Визначення точності уваги та працездатності-втомлюваності

Обладнання: бланк методики Є.Крепеліна, секундомір (див. до­даток 12, на с. 69).

Методика проведення. Учням пропонується додавати пари одно­значних чисел, надрукованих одне під одним, та знизу записувати ре­зультат додавання. Працювати треба швидко та уникати помилок. Час на виконання завдання — 5 хвилин. Через кожні 30 секунд надається сигнал «Зупинка! Починайте з наступного рядка».

Обробка результатів. Підраховується коефіцієнт працездатності за формулою К = SJSL відношення суми додавань, що правильно виконані, останніх 4-х рядків (S,) до суми додавань, що правильно виконані, перших 4-х рядків (5,). Якщо відношення наближається до 1 — утоми практично немає, працездатність висока: 0—0,33 — низький рівень; 0,34—0,66 — середній рівень; 0,67—1,0 — високий рівень працездатності.

Для порівняння з показниками інших властивостей уваги школя­ра, таких, як переключення уваги та обсяг уваги, бальні оцінки про­дуктивності та точності уваги складаються в інтегральний показник А = В + С, де В і С — бальні оцінки продуктивності та точності уваги за таблицею 4.

Визначення переключення уваги Обладнання: коректурні таблиці за В.Анфімовим або «Чорно-чер­вона таблиця Шульте-Горбова» (див. додатки 96, на с. 67 і 13, на с. 70).

Методика проведення 1. Дитина повинна викреслювати у першо­му та другому рядках коректурної таблиці В.Анфімова літери «К» та «Р», а у третьому рядку — «О» та «1» упродовж 6—8 хвилин. Обробки результатів. Результати обробляються за формулою:

де А — кількість неправильно оброблених рядків; В — кількість об­роблених рядків; С = 80—100% — низький рівень переключення ува­ги; С = 40—80% — середній; С = 1—40% — високий рівень переключення уваги.

S

Таблиця 5

Стени	Стійкість уваги	Переключення уваги	Обсяг уваги
19	понад 50	понад 2 1 7	менше 1 1 5
18	—	—	—
17	48—49	214—217	1 15—125
16	46—47	211—213	124—135
15	44—45	208—210	136—145
14	39—43	205—207	146—155
13	36—38	201—204	156—165
12	34—35	195—200	166—175
11	31—33	189—194	176—195
10	28—30	182—188	196—215
9	25—27	172—181	216—235
8	23—24	158—171	236—265
7	20—22	149—157	266—295
6	16—19	142—148	296—335
5	14—15	132—141	336—375
4	12—13	122—131	376—405
3	9—1 1	114—121	406—455
2	—	1 10—113	—
1	—	—	—
0	менше 9	менше 1 10	більше 455

ПАМ'ЯТЬ

Для експериментального дослідження властивостей пам'яті молод­шого школяра використовуються такі методики:

1) з метою дослідження опосередкованого запам'ятовування — «15 слів та 24 картки».

2) з метою дослідження обсягу слухової, зорової, рухової нам'яті — «Механічне запам'ятовування 10 слів»,«10 пар слів, пов'язаних за змістом»;

3) з метою дослідження короткочасної пам'яті — «Запам'ятовуван­ня 12 слів та 9 геометричних фігур», «Запам'ятай двозначні числа»;

4) з метою дослідження асоціативного мовно-зорового запам'ято­вування — «Запам'ятання образів»;

Визначення опосередкованого запам'ятовування у дітей 8—12 років Обладнання: набір з 15 слів та 24 кольорових карток із предметами. Методика проведення. Психолог дає інструкцію: «Зараз я чита­тиму слова, а ти, щоб краще запам'ятати слово, відбереш з карток такий малюнок, який допоможе тобі пригадати іх». На вибір картки дається ЗО с. Після читання всіх слів слід перейти до виконання якоїсь

Визначення запам'ятовування двозначних чисел Обладнання: рядок чисел. Методика проведення.

1. Психолог дає інструкцію: «Зараз я зачитаю вам 12 двозначних чисел. Ви повинні уважно слухати та запам'ятовувати числа. Коли я скажу, треба буде записати ці числа, незважаючи на порядок читан­ня». Числа зачитуються за ЗО секунд. Набір чисел: 16, 23, 47, 92, 78. 36, 32, 59, 53, 14, 89, 64.

2. Психолог надає інструкцію: «На плакаті написані 12 пар чисел (плакат демонструється ЗО с). Подивіться на ці числа уважно. Коли я сховаю плакат, ви запишете ті пари чисел, які запам'ятали».

Оцінювання результатів. Відтворення 7 чисел на першому етапі дослідження свідчить про добру механічну слухову пам'ять. Правиль­но відтворені 8—9 пар чисел на другому етапі дослідження свідчать про належний рівень зорової механічної пам'яті.

Визначення запам'ятовування слів та геометричних фігур Обладнання: набір із 12 слів на картках та 9 геометричних фігур (див. додаток 14, на с. 70).

Методика проведення. Психолог надає інструкцію піддослідному: «Я показуватиму одну за одною геометричні фігури (слова). Необхідно запам'ятати їх та за моєю командою намалювати (записати) їх. Викону­вати завдання треба швидко та без помилок». Час пред'явлення одного елемента — 2 с_у перерва між пред'явленням — 1 с. Психолог фіксує час відтворення (7), кількість правильно відтворених елементів (с), кіль­кість пропущених елементів (п) та кількість помилок (т).

Оцінювання результатів. Визначається основний показник продук­тивності пам'яті (окремо на відтворення слів та геометричних образів):

На час у секундах надається поправка в балах за табл. 6.

Визначається показник короткочасної пам'яті (А), який поєднує показник продуктивності пам'яті (В) та час відтворення з урахуван­ням поправки (Т) за формулою А = В + Т.

А,— показник короткочасної пам'яті на геометричні образи (об­разна пам'ять).

А,— показник короткочасної пам'яті на слова (вербальна пам'ять).

" іншої вправи на 15 хв. Після цього дитині пропонують пригадати сло-~ ва, показуючи ті картки, які вона відібрала. Кількість правильно відтво-ї рених слів свідчить про розвиток у молодшого школяра логічних ^ш зв'язків у процесі запам'ятовування.

о Слова для запам'ятовування: дощ, відповідь, горе, сила, театр, супереч-о ка, гра, ранок, загін, зустріч, праця, сусід, свято, вибори, пожежа. Картки 5 з малюнками: стілець, телефон, зошит, лампа, олівець, квітка, капелюх, с дерево, картина, літак, будинок, дзеркало, трамвай, стіл, ключ, м'яч, кінь, умивальник, пір'я, сокира, поливальниця, граблі, лопата, склянка.

Оцінювання результатів. Добрий результат — дитина правильно пригадує всі слова; легко зіставляє наочний та словесний образ. Серед­ній результат —■ дитина має труднощі у підборі асоціацій до більш абстрактних слів (наприклад, праця, горе, вибори тощо), відтворює не всі слова. Низький результат — дитина пригадує менше 10 слів, деякі слова та наочні образи не збігаються.

Визначення слухової, зорової, моторно-слухової пам'яті Обладнання: набір з 10 слів. Методики проведення.

1. Школярам зачитують 10 слів (літак, лампа, яблуко, олівець, грім, качка, млин, папуга, листок, обруч). Після цього вони відтворюють ті слова, які запам'ятали. 6 правильно відтворених слів свідчать про добре розвинену слухову короткочасну пам'ять.

2. Учням пропонується сприймати очима написані на дошці слова (щур, поле, море, казка, камінь, коса, дзвоник, кущі, кора, сарай). Потім школярі відтворюють ті слова, які запам'ятали — 6 відтворених слів свідчать про задовільний розвиток зорової пам'яті.

3. Психолог читає рядок слів (тіло, пісок, книжка, лампа, собака, загадка, куля, балкон, гілка, невід) та пропонує дітям прописувати слова в повітрі (моторно-слухове сприймання). Сприйняті таким чи­ном слова потім відтворюються дітьми на папері.

4. Можна до 2-го етапу дослідження додати промовляння дітьми слів пошепки.

Оцінювання результатів: За нормою діти запам'ятовують з пер­шого разу 4—5 слів, а всі 10 слів — у середньому через 3—5 повто­рювань. Нормальним є «ефект краю» (діти перший раз відтворюють краще перші та останні слова), а також зростання кількості відтворе­них слів із кожним повторенням (зворотне явище свідчить про швид­ку виснаженість пам'яті дитини за рахунок порушення її діяльності).

Таблиця 6

Геометричні фігури		Слова
Час	Поправка	Час	Поправка
у секундах	у балах	у секундах	у балах
менше 5	1	менше 4	1
5—25	0	4—13	0
26—35	-1	14—17	-1
понад 36	-2	понад 17	-2

Для зіставлення показників образної та вербально-логічної пам'­яті здійснюється переведення у стандартні бали за табл. 7:

Таблиця 7

Стени	Образна пам'ять (Ai)	Вербально-логічна пам'ять (А2)
19	більше 100	більше 86
18	—	79—86
17	98—100	74—78
16	94—97	69—73
15	90—93	65—68
14	87—89	60—64
13	82—86	56—59
12	76—81	51—55
І 1	73—75	47—50
10	68—72	42—46
9	63—67	38—41
8	59—62	33—37
7	84—58	29—32
6	50—53	23—28
5	46—49	20—22
4	40—45	12—19
3	36—39	11
2	31—35	7—10
1	26—30	2—6
0	менше 26	менше 2

0—7 стенів — низький рівень; 8—14 стенів — середній рівень; 15—19 стенів — високий рівень.