Пиши кружечками
(Оцінка фонематичного слуху)
Запропонуйте дитині записати декілька слів, не буквами, а кружечками. Скільки звуків у слові, стільки і кружечків.
Наприклад, слово "суп" треба зобразити трьома кружечками: ооо. Перевірте, чи правильно дитина зрозуміла завдання. Після цього можна приступати до дослідження.
Диктуєте дитині слова, а вона записує їх у вигляді кружечків на аркуші паперу.
Набор слів:
АУ, РУКА, СІК, ЗІРКА, ВЕСНА.
При правильному виконанні завдання запис має бути наступним:
00
0000
000
000000
00000
Оцінка результатів
10 балів — дитина вірно записала усі слова.
7-9 балів — дитина помилилась у написанні лише одного слова.
4-6 балів — дитина помилилась у написанні лише двох слів.
2-3 бали — дитина помилилась у написанні лише трьох слів.
бал — дитина помилилась у написанні чотирьох слів або зовсім не справилась із завданням.
Висновки про рівень розвитку
10 балів — дуже високий.
8-9 балів — високий.
4-7 балів — середній.
2-3 бали — низький.
0-1 бал — дуже низький.
Методи діагностики мислення і уяви Обведи контур
Застосовується для оцінювання наочно - дійового мислення дитини.
Обладнання
Малюнок 1, малюнок 2, малюнок 3, олівець для дитини, ручка для психолога, секундомір.
Запропонуйте дитині розглянути малюнки 1 - 3.
Інструкція
«У цьому завданні тобі необхідно з’єднати прямими лініями фігури в нижній частині малюнку так, як це зроблено у верхній частині, точно повторюючи контур на зразку.
Дуже важливо зробити це, якнайшвидше і точніше. Усі лінії необхідно намагатися робити прямими і точно з’єднувати кути фігур».
Інтерпретація результатів
Слабкий рівень - лінії на всіх малюнках нерівні, з’єднання не повторюють заданого контуру, на виконання витрачено понад 2 хвилини.
Середній рівень - правильно виконане середнє завдання, є нерівності й помилки у двох інших , час роботи - 2 хвилини.
Добрий рівень - правильно виконані перше і друге завдання, є нерівності й невеликі помилки у третьому. Час роботи - до 2 хвилин.
Високий рівень - якщо дитина витратила на виконання всього завдання менше 100секунд, якщо всі лінії прямі, лежать точно на заданих контурах і точно з’єднують кути фігур - завдання виконане дуже добре і дитина має дуже високий рівень розвитку наочно - дійового мислення.
Оцінюються в підсумку виконання завдання акуратність, точність і швидкість роботи.
Розвиток продуктивної уяви старших дошкільників Методика к. Торенса
Вивчення розвитку механізмів продуктивної уяви.
Матеріал: картки з намальованими невизначеними фігурами, папір, кольорові олівці.
Інструкція: «Я даю тобі картку з намальованою фігурою, а ти її домалюй так, щоб вийшов якийсь малюнок».
Показники для аналізу.
1.Кількість намальованих малюнків, які відповідають завданню (розуміння завдання).
2.Кількість різних категорій малюнків (за різноманітністю, варіативністю засобів виконання завдання).
3. Кількість оригінальних (неповторних) малюнків за змістом і способом використання.
Результати аналізу: проаналізувавши кількісно та якісно малюнки, можна визначити типи виконання завдання та з'ясувати рівень розвитку продуктивної уяви.
Нульовий тип: дитина ще не розуміє завдання на побудову образу уяви з використанням певного заданого елемента, вона не володіє засобами створення продуктивної уяви.
Перший тип: дитина для виконання завдання використовує засіб «опредмечування образу»: вона домальовує фігуру так, що одержує зображення певного предмета, але зображення схематичне, конкретне, без деталей.
Другий тип: дитина малює теж окремий пред¬мет, але в малюнку вже є різноманітні деталі — «об'єкт з деталями».
Третій тип: дитина малює «сюжет» і доповнює його запропонованою фігурою (хлопчик біжить).
Четвертий тип: дитина малює кілька об'єктів, які об'єднані сюжетом (хлопчик грається м'ячем).
П'ятий тип: фігура доповнює сюжет і є другорядним його елементом. Дитина здатна відходити від стандартів, вільно комбінувати задану фігуру відповідно до ідеї, задуму, уяви. Дитина може складати мовленнєвий план утілення своєї ідеї, вдаватися до корекції під час її реалізації.
Достатній рівень розвитку продуктивної уяви у дітей старшого дошкільного віку (шість — сім років) визначається четвертим та особливо п'ятим типом виконання завдання на побудову образу уяви: дитина творчо створює цілісний сюжет, до початку робіт може мати свою ідею, побудувати план її реалізації, у процесі втілення свого задуму вносити корективи, доповнення тощо. При застосуванні кількох карток сюжети будуть різноманітні, варіативні, неповторні.
Недостатній рівень розвитку продуктивної уяви у дітей визначається третім, другим або першим типом виконання завдання.