10. Домашняя бабочка [31]

Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло из коробки что-то усатое и мохнатое. А на спине сложенный веерок из желтой бу­маги. Но как я обрадовался этому уродцу!

Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. Сложенный гармошкой веерок стал отвисать и распрямляться. У меня на глазах безобразный мохнатый червяк превращался в пре­красную бабочку. Наверное, так вот лягушка превращалась 8 ца­ревну!

Всю зиму куколки пролежали мертво и неподвижно, как камеш­ки. Они терпеливо ждали весну, как ждут ее семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А за окном зима. А на окне ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мертвым цветам.

Оно порхает по комнате. Садится на эстамп с маками. Развер­нув спиральку тоненького хоботка, пьет из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив крылышки жаркому «солнцу».

Я смотрю на нее и думаю: о почему бы не держать дома бабо­чек, как держим мы певчих птиц? Они не порадуют голосом, зато порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле.

Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. А сверчки поют прямо как птицы.

А сколько можно приручить диких растений! Ландыши, папорот­ники, кувшинки.

На дворе будет зима, а у вас на подоконнике - лето. Папорот­ники высунут из земли зеленые кулачки. Ландыши вывесят восковые звоночки. Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоет первый сверчок.

...И чего только не напридумывоешь, глядя но бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем!

Коррекционно-развивающая программа 3 (Развитие активной речи)

Известно, что различия в умственном развитии детей во мно­гом обусловлены особенностями развития вербальной способно­сти. Как отмечает чешский исследователь 3. Новак [25], одним из основных компонентов вербальных способностей является про­цесс обозначения (или, как его еще называют, процесс наимено­вания), который представляет собой своеобразный переход от не­вербального мышления к вербальному, причем этот процесс не­посредственно связан с объемом словарного запаса индивида -как пассивного, так и активного. Результаты экспериментов 3. Новака показали, что вербально менее развитые дети испыты­вают в первую очередь затруднения с активным словарем (как с его объемом, так и со скоростью нахождения подходящего слова). Только во вторую очередь затруднения связаны с объемом пас­сивного словаря.

3. Новак предлагает поэтому прежде всего развивать активную речь учащихся. В качестве способа, ускоряющего воспроизведе­ние слов и перевод пассивного словаря в активный, он считает целесообразным использовать широко известный метод свобод­ных словесных ассоциаций. Преимущество этого метода состоит в его гибкости и неограниченной возможности тематически при­спосабливать метод к вербальным интересам ребенка, а также в том, что фактически здесь не возникает ошибочных связей.

Коррекционно-развивающая программа 3 разработана с опо­рой на эти данные. Она рассчитана на учащихся 3-5-го классов. Для развития активной речи предлагается проводить тренировки с помощью метода словесных ассоциаций по разработанной нами схеме (1990).

Упражнения рекомендуется проводить в устной форме. На од­но задание (то есть слово, произнесенное учителем) отвечать мо­гут несколько учеников, поскольку у каждого могут быть свои ассоциации.