Примерные критерии оценки выпускной квалификационной работы

Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой:

• всесторонне обоснована актуальность избранной темы, раскрыты научная и практическая значимость работы, отражено понимание современного состояния освещаемой проблемы;

• четко сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотеза либо научная проблема исследования;

• обоснованы методология и методы исследования, выбор практической базы, на которой осуществлялась экспериментальная работа;

• в теоретической части дан полноценный анализ научных исследований по проблеме, освещен исторический аспект, полно и четко представлены основные теоретические понятия, показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках;

• практическая часть включает констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент либо план формирующего эксперимента, рекомендации по улучшению исследуемой ситуации, решению проблемы или обобщение опыта работы государственных, муниципальных, неправительственных организаций и учреждений, реализующих функции молодежной политики;

• экспериментальное исследование построено грамотно, произведен системный анализ его результатов;

• в заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы;

• работа оформлена грамотно;

• изложение опытной работы иллюстрируется гистограммами, таблицами, схемами;

• по материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;

• на защите студент демонстрирует свободное владение материалом, знание теоретических и практических подходов к проблеме, уверенно отвечает на вопросы.

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой:

• структура работы логична, план отражает последовательное изложение узловых вопросов темы;

• раскрыта актуальность проблемы исследования, четко сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза либо научная проблема исследования, сформулированы задачи исследования, методы исследования адекватны поставленным задачам;

• в теоретической части работы представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены ключевые понятия;

• практическая часть включает констатирующий, формирующий, (или план формирующего эксперимента, рекомендации по улучшению исследуемой ситуации, решению проблемы);

• практическая часть включает констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент либо план формирующего эксперимента, рекомендации по улучшению исследуемой ситуации, решению проблемы или обобщение опыта работы государственных, муниципальных, неправительственных организаций и учреждений, реализующих функции молодежной политики;

• в заключении сформулированы общие выводы;

• оформление работы (текста, библиографии, ссылок) в соответствии с общими требованиями к текстовым документам;

• в целом, на защите студент демонстрирует знание материала, основных подходов к проблеме.

Выпускная квалификационная работа оценивается на «удовлетворительно», если:

• структура работы недостаточно логична, названия глав слабо отражают ключевые вопросы заявленной темы;

• не в полной мере освещена актуальность темы исследования, расплывчато сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотеза или проблема исследования;

• в теоретической части работы отсутствует аналитический обзор научной и методической литературы по изучаемой проблеме, не указан уровень разработанности вопроса в теории и практике;

• библиография ограничена, ряд суждений отличается слабой аргументацией;

• программа экспериментального исследования выполнена частично, анализ полученных данных описателен;

• отсутствует самостоятельность при формулировании выводов по результатам теоретической и практической частей работы;

• незначительные нарушения в структуре и оформлении работы;

• неуверенная защита работы, отсутствие ответов на значительную часть вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой:

• отсутствует аргументация актуальности темы, в определении цели, задач, предмета и объекта, гипотезы или проблемы исследования имеются ошибки;

• отсутствует логичность изложения материала, план не отражает ключевых вопросов темы;

• в теоретической части работы отсутствует обзор научной и методической литературы по изучаемой проблеме;

• изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет;

• заключение не отражает выводов по теме исследования;

• используется ограниченное количество литературных источников;

• в объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки, работа выполнена с нарушением (задержкой) установленных сроков без объективных причин;

• на защите студент не может обосновать выводы и предложения, не отвечает на вопросы, т.е. не владеет материалом темы.

Примеры написания введения выпускной квалификационной работы

Тема: «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, как особая технология социальной работы (на примере ГОУСОССЗН «Мурманский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей»)»

Актуальность темы дипломного исследования. Одним из тяжелейших проявлений кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Новым массовым явлением стал рост социального сиротства. Падение уровня жизни и нравственных устоев, увеличение числа неблагополучных семей привело к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности.

Ситуация сиротства накладывает отпечаток на жизнь ребенка, а затем и взрослого человека. Научно-практические исследования свидетельствуют - проблемы, имеющиеся в личностном и физическом развитии воспитанников-сирот, отсутствие в «сиротских» учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей, порождают серьезные проблемы в их социальном и личностном развитии. Для них характерна неадекватная самооценка, сниженный по сравнению с другими детьми уровень учебной и познавательной мотивации.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.

Поэтому комплекс существующих сегодня в учреждениях для детей-сирот проблем, способствующих стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности, вызывает необходимость коренного изменения и обновления образовательно-воспитательного процесса в целом, в частности применение социально-педагогического сопровождения как технологии, наиболее полно учитывающей индивидуальные особенности каждого ребенка.

Проблема выпускного квалификационного исследования вытекает из противоречий:

- между актуальной потребностью в организации и осуществлении индивидуального социального сопровождения ребенка, оставшегося без попечения родителей, проживающего в социальных и образовательных государственных учреждениях, и недостаточным вниманием к этой задаче в современной социально-педагогической практике;

‑ между наличием опыта разработки и внедрения в практику социально-воспитательной деятельности социальных служб помощи детям и подросткам дискретных элементов технологии индивидуальной помощи подросткам с девиантным поведением и необходимостью аналитического обобщения, систематизации и методической обработки данного опыта.

На основании данных противоречий можно сформулировать проблему исследования: выявление основных технологических компонентов социального сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в социальных и образовательных государственных учреждениях.

Это определило выбор темы нашего исследования - «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, как особая технология социальной работы (на примере ГОУСОССЗН «Мурманский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей»).

Цель исследования - изучить социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, как особую технологию социальной работы.

Объект исследования - дети-сироты и дети, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования - осуществление социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа и социальных служб, оказывающих помощь детям, оставшимся без попечения родителей.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования, определены следующие задачи:

1. выявить основные характеристики детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как особой социальной группы;

2. рассмотреть теоретико-методические основы организации и осуществления социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

3. проанализировать опыт организации и осуществления социально-педагогического сопровождения детей в условиях Мурманского центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей;

4. разработать рекомендации по организации и осуществлению индивидуального сопровождения детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях Государственного областного учреждения социального обслуживания системы социальной защиты населения «Мурманский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей».

Теоретико-методологические основы дипломного исследования.

В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции особенностей организации жизнедеятельности детей как зарубежными, так и российскими педагогами (Э. Дюркгейм, А.В. Католиков Я. Корчак, Т. Парсонс, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Дж. Чамберс). Среди них выделяются концепции социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.); жизненного самоопределения (А.С. Макаренко, Г.В. Семья и др.). Закономерности психологического и личностного развития, психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, условия их адаптации к социуму рассмотрены в различных научных работах (С.В. Баюмова, Б.А. Курган, Н.В. Москаленко, Л.Я. Олиференко, Т.М. Панченко, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.).

Вместе с тем, анализ литературы, проведенный в рамках исследования, подтверждает, что проблемы реализации социальных технологий помощи сиротам недостаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса о социальном сопровождении детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа и социальных служб, оказывающих помощь детям, оставшимся без попечения родителей.

Социальная работа имеет серьезную социально-педагогическую составляющую, особенно это проявляется в работе учреждений для детей и подростков, где оказание социальной помощи происходит неразрывно с воспитанием, образованием, развитием, помощью в социализации и т.п. Среди основных функций в социальной работе выделяются социально-медицинская; нравственно-гуманистическая; правозащитная; социально-педагогическая, которая проявляется в выявлении интересов и потребностей людей в различных видах деятельности и помощи в их реализации; социально-психологическая, которая состоит в осуществлении коррекции межличностных отношений, помощи в социальной адаптации и реабилитации, что также можно отнести и к функциям социально-педагогического сопровождения. Следовательно, в нашей работе социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться и рассматривается как особая технология социальной работы, имеющая определенные цели и задачи и реализующая ряд особых функций.

В ходе написания дипломной работы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация материалов научной и учебно-методической литературы, периодической печати, нормативно-правовых документов) и эмпирические (анализ результатов деятельности и документов государственного областного учреждения социального обслуживания системы социальной защиты населения «Мурманский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей», включенное наблюдение, беседа, групповая дискуссия).

База исследования: Государственное областное учреждение социального обслуживания системы социальной защиты населения «Мурманский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей».

Практическая значимость работы заключается в формулировке рекомендаций по организации и осуществлению индивидуального сопровождения детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях Мурманского центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы.