Дифференциально-диагностические критерии

Дети

с умственной отсталостью

Дети

с выраженными нарушениями зрения

Недоразвитие как вариант психического дизонтогенеза

Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза

Нарушение познавательного развития носит первичный характер

Недостатки познавательной деятельности носят вторичный характер

Реакция на зрительные раздражители относительно сохранна

Дети не сразу реагируют на зрительные стимулы или реакция отсрочена

Зрительное восприятие нарушено как деятельность

Наблюдается дефицит зрительного восприятия

Одинаково неуспешны в выполнении заданий вербального и невербального характера

Успешны в выполнении заданий вербального характера

Не способны к подражанию степень обучаемости на низком уровне

Способны к подражанию, легко обучаемы, есть перенос усвоенного опыта в новую ситуацию

Одинаково страдают все структурные компоненты речи

Детям свойственны формализм речи и явление вербализма

В ходе обследования воспринимают предметы на определенном расстоянии

Подтягивают предметы близко к себе, пугаются, если теряют их из поля зрения, рассматривают около носа

Некритичны к результатам своей деятельности в процессе диагностики

Проявляют адекватную реакцию на результат своей деятельности

Осуществляют неспецифические манипуляции с предметами, игровая деятельность не сформирована

Проявляют адекватный интерес к игрушкам, игровая деятельность сформирована

Дети не готовы к плодотворному сотрудничеству со взрослым: помощь не принимают или используют не адекватно

Готовы сотрудничать со взрослым: принимают и эффективно используют помощь взрослого

Необходимо многократное повторение инструкции и её пошаговый контроль

Инструкцию понимают более успешны в выполнении заданий, подкреплённых осязательной деятельностью

Повышенная отвлекаемость на посторонние стимулы в ходе диагностики

Более сконцентрированы на выполнении диагностических заданий

Дети

с умственной отсталостью

Дети

с ранним детским аутизмом

Недоразвитие как вариант психического дизонтогенеза

Искажённое развитие как вариант психического дизонтогенеза

Нарушение познавательного развития носит первичный характер

Недостатки познавательной деятельности носят вторичный характер

Дети легко идут на контакт и бывают чрезмерно навязчивы

Нарушение контакта и взаимодействия со взрослым в процессе диагностики (нет контакта «глаза в глаза»)

Стереотипные движения и аутостимуляции отсутствуют (реже носят вторичный характер)

Наличие стереотипных движений и выраженных аутостимуляций

Познавательная деятельность нарушена

Наблюдается сохранность или парциальность нарушения в познавательной деятельности

Наблюдается грубое недоразвитие как общей, так и мелкой моторики

Могут быть моторно ловкими при выполнении значимых действий

Дети говорят по мере развития речи и речь направлена на взаимодействие

Речь специфична: мутизм, штамповая речь, шаблонные, вычурные высказывания. Речь для самих себя

Одинаково неуспешны при выполнении большинства диагностических заданий

Могут быть успешны в отдельных видах деятельности, имеют «островки способностей»

Способны выполнить элементарные, знакомые инструкции и поручения

Элементарные инструкции не выполняют, вследствие нарушения контакта

Способ действия: хаотичный, метод силовых проб

Способ действия: отказ от выполнения, хаотичный, специфические, нестандартные манипуляции

Пытаются выполнить несложное задание

Не осуществляют даже попыток к выполнению диагностического задания

Тотально и в одинаковой степени страдают все психические функции

Отдельные психические функции могут быть сохранны или даже превышать уровень возрастного развития

Незначительное количество страхов, имеющих видимые причины

Многочисленные не всегда внешне обоснованные страхи

Неспецифические интересы отсутствуют

Наличие неспецифических интересов

Менее избирательны, чётко фиксированные предпочтения отсутствуют

Характерна избирательность как во взаимодействии со взрослыми, так и при выполнении диагностических заданий