Литература

Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопр. психологии. 1980. №5. С. 60-70.

Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду. М., 1969. С. 176-212.

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 188-205.

Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 254-269.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1985.

Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников // Дис. канд. психол. наук. М., 1981.

Буре Р.С. К характеристике структуры детской совместной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. XIII. М„ 1969. С. 79-86.

Буре Р.С Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду // Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 32-36.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. 1966. №6. С. 62-76.

Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Эльконин. Психология игры. М., 1978. С. 289-294.

Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: Вбт.М., 1983. Т. 3.

Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Сов. педагогика. 1982. №9. С. 60-64.

Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, 1945. Вып. I. С. 125-164.

Григорьев В.М. О руководстве стихийными играми / / Каникулы: игра, воспитание. М., 1988. С. 23-29.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1987.

Жизневский Б.П. Особенности межличностного взаимодействия дошкольников в совместной продуктивной деятельности // Проблемы психологической подготовки детей к труду. Минск, 1983. С. 3-13.

Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.

Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 5-10.

Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969.

Ивич И. Международный проект по традиционным детским играм // Перспективы: вопросы образования. 1987. №4. С. 139-150.

Карташова Л.С. Самоорганизация детей седьмого года жизни в играх с правилами преимущественно подвижного характера. Куйбышев, 1983.

Карташова Л.С. Способы самоорганизации детей дошкольного возраста в подвижных играх. Куйбышев, 1985.

Кравцова Е.В. Уровень развития общения как показатель психологической готовности к школе / / Вопр. психологии. 1984. №5. С. 53-58.

Кустова Н.И. Педагогические условия формирования организаторских умений у детей шестого года жизни (на материале настольно-печатных игр) // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.

Леонтьев А.И. Развитие психики в онтогенезе // Избр психол. произв. В 2-х т. М , 1983. Т I. С 280-385

Лисина М И. Проблемы онтогенеза общения. М , 1986.

Лисина М.И., Галигузова Л.Н Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. С. 60-77.

Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1948. Вып. 14. С 89-123.

Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. С. 36-132.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

Мид M. Культура и мир детства. М., 1988.

Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве // Дис. канд. пед. наук. Л., 1975.

Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве // Дис. д-ра пед. наук. М., 1987.

Михайленко Н.Я., Кустова Н.И. Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание. 1987. №10. С. 47-50.

Надежина Р.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания / / Обучение и развитие. М., 1966. С. 132-137.

Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. №10. С. 38-46.

Осокина Т.И.. Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. М., 1971.

Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978.

Паншина Н.С. Взаимоотношения в игре — предмет психологического исследования и педагогического руководства / / Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 105-111.

Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с франц. М., 1991.

Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психологии. 1975. №3. С. 26-38.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект./Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.

Психология и педагогика игры дошкольника./Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.

Развитие общения дошкольников со сверстниками./Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

Сорокина Т.И. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.

Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопр. психологии. 1981. №2. С. 68-78.

Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопр. психологии. 1983. №4. С. 29-38.

Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста // Игра и ее роль в развитии ребенка. М., 1978. С. 111-116.

Типовая программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984.

Усова А.П. Руководство творческими играми детей // Игры детей. М., 1948. С. 13-25.

Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М., 1962.

Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1965. №10. С. 79-83.

Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 38-48.

Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

Хачапуридзе Б.И., Мачабели К.Г. О построении дидактических материалов и игр // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 213-220.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2х т. М., 1986. Т. 2.

Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопр. психологии. 1983. №4. С. 46-53.

Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 92-132.

Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей // Вопр. психологии. 1973. №5. С. 74-84.

Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры / / Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 11-37.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Эльконин Д.Б. Избран, психологические труды. М., 1989.

Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. С. 41-59.

Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

Chaplin M., Keller H. Decentering and social interaction // J. Gen. Psychol. 1974. V. 124. P. 269-275.

Fein G. Preteng play in childhood // Child Devel. 1981, v. 52. P. 1095-1118.

Oarvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. N.Y., 1976. P. 570-583.

Garvey С Play. Cambridge (Mass.): Harv. Univ. Press. 1977.

Parten M. Social participation among preschool children // J. Abn. Psyschol. 1932. V. 27. P. 243-269.

Perret-Clermont A.N. Solial interaction and cognitive development in children.— L. etc. 1980.

Perret-Clermont A.N., Schubaner-Leoni M.L. Conflict and cooperation as opportunities for learning // Communication in development. 1981. P. 203-233.

Piaget J. Le jugement moral chez 1'enfant Paris, 1932.

Piaget J Le formation du symbole chez 1'enfant Neuchatel— Paris, 1945

Play and culture / Ed. E. Balke. Oslo, 1987.

Roberts J.M., Sutton-Smith B. Cross-cultural correlates of games of chance // Behavior Science Notes. 1966. V.I. P 131-144.

Rubin KM The relationship between spatial and communicative egocentnsm in children and young and old adults // J. Gen. Psychol. 1974. V. 125. P. 295-301.

Rubin K.H., Maioni T.Y., Hornung M. Free play behavior in middle and lower-class preschoolers // Child Devel., 1976. V. 47. P 414-419.

Rubin K.H., Watson K.S., Jambor T.W. Free play behavior in preschool and kindergarten children // Child Devel., 1978. V. 49. P. 534-536.

Schwartzman H.B. Transformations: The antropology of children's play. N.Y.;L, 1978.

Slavin R.E. Developmental and motivational perspectives on cooperative learning: A reconciliation // Child Devel., 1987. V. 58. P. 1161-1167.

Smith P.K., Connoly K. Patterns of play and social interaction in preschool children // Ethological studies of child behavior. Cambridge, 1972. P. 65-96.

i ^[1] Заметим, что точка зрения Д.Б. Эльконина на развитие самой сюжетной (ролевой) игры как движение ко все более точному воссозданию реальных действий и отношений взрослых не бесспорна. В ряде работ (H.Schwartzman, 1978; C.Garvey, 1977; G.Fein, 1981; и др.) показано, что сюжетная игра может развиваться в направлении большей свободы творческой импровизации, отхода от жестких действий по «правилу роли», многое здесь зависит от условий развития ребенка Иначе говоря, даже сюжетная игра имеет не одно направление развития.

ii ^[2] Здесь и далее при указании возраста ребенка первое число в скобках соответствует годам, второе — месяцам жизни.

iii ^[3] Вернее сказать: правила действий с одним и тем же игровым материалом, поскольку для детей этого возраста стимулом к развертыванию самостоятельных совместных действий по правилу является не предварительное соглашение, а именно специфический предметный материал, соотнесенный в их опыте с определенными правилами.

iv ^[4] Действительно, по свидетельствам Ж. Пиаже (J. Piaget, 1932), вплоть до 5-6 лет правило игры имеет для ребенка «взрослое» происхождение и сознается им как неприкосновенное, хотя в самостоятельной деятельности ребенок может его непроизвольно изменять.

v ^[5] Говоря в данном контексте об «игре в кегли», мы, разумеется, имеем в виду доступные детям этого возраста совместные действия по правилам с игровым материалом, не предусматривающие еще таких специфических черт настоящей игры с правилами, как сопоставление результатов действий участников в соответствии с критериями определения выигравшего.

vi ^[6] Ранее с этими детьми экспериментальная работа не велась.

vii ^[7] Экспериментальная работа с этими детьми была начата в младшей группе (см. §2 гл. II).

viii ^[8] Подбор детей в данные подгруппы осуществлялся в случайном порядке, так что в каждой из них оказались члены I и II подгрупп предыдущего этапа эксперимента.

ix ^[9] Обычно запреты во множестве включены в описания стандартных настольных игр, но их так много, и они так сложны, что дети либо используют их каждый на свой лад (по сути реализуют их индивидуально), либо вовсе игнорируют; по нашим наблюдениям, их оптимальное число не должно превышать 2-3.

x ^[10] Воспитатель напоминал детям, что они уже рисовали игру вместе, а теперь каждый может нарисовать игру, какую хочет, для себя и взять ее домой или на дачу, или подарить экспериментатору.

xi ^[11] Дети посещали тот же детский сад, что и дети первой экспериментальной группы, т.е. общие условия воспитания были одинаковыми.

xii ^[12] С большей частью этих детей работа по формированию схемы построения игры с правилами проводилась на 5м году жизни; с детьми, вновь пришедшими в группу. — непосредственно перед началом данного экспериментального исследования