§ 3. Умственный образ и интеллект.

В психологии существует точка зрения, согласно которой образы составляют фундаментальный элемент мышления. Существование операции при этом или вообще оставляется без внимания, или они считаются производными от образов. В теории Пиаже подчеркивается, что фундаментальным элементом мысли должны быть схемы деятельности, в выработке которых субъект принимает активное участие, а не статические образы, скопированные с внешних моделей. Пиаже, не отрицая существования образов, приписывал им совсем другую функцию, чем это делала классическая психология.

Когда операция приобретена, когда ребенок может представить себе какую-либо трансформацию объекта, образ этого преобразованного объекта служит для него символом, позволяющим представить совершенную операцию. Образ — опора для мысли. Символизируя операции, образ дает возможность их внутреннего представления. Операция — активный элемент мысли, а образ — ее символ, позволяющий субъекту вспомнить целую операцию. Противоположные по своей функции образ и операция имеют общий источник — действие. Существуют прямые отношения между операцией и действием. Действие интериоризируется, объединяется с другими в систему и превращается в операцию. Но каково происхождение образа? По мнению Пиаже, образ — не первичный элемент, как долгое время представляли себе ассоцианисты. Он — активная копия, а не след, сенсорный осадок воспринятых объектов. Умственный образ может быть понят как рисунок, совершающийся внутренне каждый раз, когда субъект его вызывает. Умственный образ есть не что иное, как интериоризированное воспроизведение движений перцептивного исследования объекта.

Анализируя отношения между образом и операцией, Пиаже выделял два типа образов: репродуктивные, воспроизводящие и антиципирующие, предвосхищающие образы. Репродуктивные образы — это воспроизведение картин, уже известных или воспринятых ранее. Антиципирующие образы позволяют вообразить изменение объектов и их результаты, которые ребенок ранее не наблюдал. К воспроизводящим, репродуктивным образам могут быть отнесены образы статических конфигураций, так называемые образы-копии, кинетические образы (образы движения) и образы трансформации, преобразования (изменения формы). Эти три разновидности реальности постоянно присутствуют в перцептивном опыте ребенка. Существует четкое различие между образами на предоператорном уровне до 7—8 лет и образами на операторном уровне. На предоператорном уровне образы ребенка остаются почти исключительно статическими, часто ему трудно воспроизвести движения и изменения формы объектов. Только на уровне конкретных операций ребенок начинает их понимать, и в то же самое время у него появляются антиципирующие образы.

Как можно изучать умственные образы? Это трудно сделать экспериментально, потому что это умственные процессы, но можно использовать не прямой путь, например детский рисунок. Для изучения умственных образов Пиаже предлагал ребенку выбрать сответствующий рисунок из подготовленных заранее, учитывая указания ребенка, его жесты и словесные пояснения. В одном из экспериментов Пиаже вместе с Ф. Франк изучал, что собой представляют детские образы трансформаций. В качестве теста применялось растягивание дуги в прямую или, наоборот, сгибание прямой в дугу. Ребенок должен был нарисовать, как будет выглядеть дуга, полученная из линии, и как будет выглядеть линия в результате разгибания дуги. Пиаже отмечал огромную трудность для ребенка вообразить промежуточные превращения фигур. У маленьких детей (до 7 лет) был обнаружен «эффект границы»: прямая, получаемая в результате растягивания дуги, недооценивается. Для испытуемого важно, чтобы она не выходила за крайние границы дуги, а дуга, полученная из сгибания прямой, переоценивается — ее крайние точки соединяются с крайними точками прямой. Из этого опыта следует, что образ на предоператорном уровне носит статический характер. Кинетические образы и образы трансформаций, по мнению Пиаже, возможны только после 7—8 лет, потому что антиципации строятся только на основе операций.

Как Пиаже изучал отношения между образом и операцией? Он давал ребенку задание на сохранение и сначала просил его антиципировать, предсказать то, что произойдет, когда вода из одного сосуда будет перелита в сосуд другой формы. В результате опытов наметились две группы испытуемых. В I группе дети ожидали, что количество жидкости сохранится, но считали, что в сосудах A, B, C после переливания будет одинаковый уровень. Но как только они видели, что вода поднимается более высоко в сосуде B, чем в A, и находится на более низком уровне в C, они начинали отрицать всякое сохранение количества воды. Во II группе дети правильно предсказывали уровни воды, но приходили к выводу, что количество жидкости не сохранится. Когда их просили налить в сосуд A столько же воды, сколько ее было в сосуде B, они наливали воду до одинакового уровня во всех сосудах, не обращая внимания на их размеры. Хотя у испытуемых второй группы воспроизводящий образ уровней был более точен благодаря некоторому предшествующему опыту, этот образ оказался недостаточным для выведения операции и сохранения, так как ребенок еще не понимал компенсации, не понимал, что отношения «более высокий» и «более тонкий» дают то же самое количество. Можно привести другой пример с такими же результатами. Ребенку предлагали 12 красных фишек, расположенных против голубых или красных фишек, чтобы он пришел к выводу: более длинный ряд содержит больше элементов. После этого был использован прибор, построенный в форме веера так, что каждая голубая фишка из ряда, расположенного наверху (и сжатого), соответствовала фишке растянутого нижнего ряда. По дорожке нижнюю фишку можно перемещать, пока не установится соответствие с верхней фишкой. Эта модель опыта, как говорил Пиаже, нисколько не изменяла идею ребенка.

Все эти и аналогичные им факты свидетельствуют о том, что образ недостаточен для того, чтобы стать источником операторных структур. Образ составляет только систему символов, выражающих уровень понимания испытуемых: предоператорный уровень или уровень операторного понимания. Образ на предоператорном уровне остается статичным. Только после 7—8 лет он становится антиципирующим, но это происходит благодаря формированию операций.