3. Программы диагностического характера, они:
- обеспечивают возможность оперативной диагностики и тренинга различных видов внимания (поддерживаемого, избирательного), памяти (оперативной, долговременной), восприятия и других психических свойств с выдачей результатов и рекомендаций на экран и/или печать;
- позволяют выполнить качественный анализ творческих способностей ребенка (Д.Б. Богоявленская);
- дают возможность оценить готовность детей к поступлению в детский сад, к обучению в школе.
Все компьютерные игры для дошкольников (обучающие, развивающие, диагностические) могут обновить характер дидактических, сюжетно-дидактических, режиссерских, театрализованных, игр-забав, игр-экспериментирований.
Важным является также вопрос о возможности использования компьютерных игр как средства развития речи дошкольников. Влияние компьютерных технологий на речевое развитие специального изучения не получило, хотя многие авторы отмечают стимулирующее влияние компьютерных игр на речевое (диалогическое) общение дошкольников. О перспективности использования компьютерных игр в развитии речи детей говорят наблюдения исследователей и обобщение опыта их применения.
Анализируя опыт применения компьютерных игр, Г.П. Петку делает вывод, что компьютерные игры ускоряют умственное развитие, открывают идеальные возможности для развития наглядно-образного мышления, развивают речь и создают возможности для социально значимых взаимодействий между парами [с. 53]. Компьютерные игры, помогая детям опираться на зрительный план, одновременно способствуют активному включению речи. Подчеркивается, что это особенно важно при обучении детей с задержкой речевого развития, а также глухих, аутичных и некоторых умственно отсталых детей.
В детском саду, где установлены компьютеры, у детей появляется новое направление общения: они активно обсуждают новые компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Как считает Ю.М. Горвиц, компьютерные игры положительно влияют на обогащение содержания общения детей друг с другом и педагогами. При этом значительно обогащается детский словарь, дошкольники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Это способствует развитию речи детей. Наблюдения одного из авторитетных специалистов в области дошкольной компьютеризации, Ю.М. Горвица, позволяют судить о перспективности использования компьютера для развития речи детей. Он отмечал, что компьютер, благодаря способности быстро и точно реагировать на действия ребенка, является для него «неким антропоморфным существом, вызывающим аффект, которому ребенок задает вопросы, недоумевает, сердится, восхищается…» [с. 13].
Исследователи указывают, что компьютерные игры способствуют развитию общения и сотрудничества между детьми, открывают идеальные возможности для социально значимых взаимодействий между парами, помогают преодолеть «социальную изоляцию» ребенка, поскольку дают объективную оценку возможностям ребенка. Рассматривая взаимоотношения детей в компьютерной игре, исследователи обращают внимание на то, что потребность в сотрудничестве появляется у детей тогда, когда они, обращаясь за помощью к другому ребенку, стремятся сохранить и продолжить игру, а собственных знаний и навыков не хватает для достижения цели. В этом случае совместная деятельность плодотворна: ребенок активно следит за действиями партнера, внимательно слушает его объяснения, прибегает к уточняющим репликам. Различные формы помощи детей друг другу достаточно частое явление, это создает предпосылки для целенаправленного обучения детей социально принятым формам обращениям.
Анализ игровой деятельности, опосредованной компьютером, проведенный О.Ю. Тараненко, показал, что она развертывается как деятельность творческая. В ходе нее игроки вступают в речевое взаимодействие, направленное на преодоление проблемных ситуаций и ситуаций неопределенности, создаваемых в компьютерных играх. Рассматривать компьютерные игры как особое средство развития речи детей позволяет и их специфика, заключающаяся в следующем: в отличие от других игр, компьютерные игры дают возможность каждому игроку активно участвовать в диалоге с виртуальными и с реальными партнерами.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что введение компьютерных игр в систему дидактических средств детского сада может быть дополнительным фактором обогащения личности ребенка и развития его речи. Использование комплекса традиционных и компьютерных игр характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении содержания обучения, результативностью [Г.К. Селевко, с. 50].