Возникновение и развитие дидактики.
Впервые дидактику как целостную систему знаний разработал Я.А.Коменский. В своем труде «Великая дидактика» (1657г.) он определил дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему». Он рассматривал важнейшие вопросы теории обучения:
Содержание образования;
Дидактические принципы;
Организация классно-урочной системы обучения и др.
Он рассматривал также вопросы воспитания, которые, трактовал как условие «формирования нравов в направлении всесторонней моральности».
Значение деятельности Коменского в том, что он создал новую систему обучения, основанную на принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, которая широко используется во свеем мире и по сей день.
Идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах педагогов 18 и 19 веков. Значительный вклад в развитие мировой дидактики внес И.Г. Песталоцци (1746-1827). Он изменил в своей системе традиционные цели обучения, которые заключались в обычном повторении детьми действий учителя. Он перенес центр тяжести обучения с книги или слов учителя на материал, доступный для восприятия и систематического наблюдения детьми, на активность и самостоятельность самих детей в процессе познания. Песталоцци привлек внимание к роли деятельности в процессе обучения (активное наблюдение, рисование,, измерение, изготовление предметов, упражнение), т.е, то, что в последующем вошло в практику начального обучения.
Песталоцци стремился упростить процесс обучения, поэтому он определил простейшие элементы всякого знания, с помощью которого человек познает мир – число, слово, форму. Начинаясь с простейших элементов, процесс обучения постепенно усложняется, т.е. строится индуктивным путем. Им создана методика элементарного образования, нацеленного на то, чтобы любая мать-крестьянка смогла научить своего ребенка.
Большое влияние на развитие теории и практики обучения оказали идеи И.Ф Гербарта. Его главная цель – умственное развитие учащихся. Особое внимание он уделял воспитывающему обучению. Оно должно быть пронизано интересом учащихся.
Гербарт разработал ряд проблем дидактики:
развитие многостороннего интереса в процессе воспитывающего обучения;
обеспечение систематичности обучения;
формирование интереса к знаниям и воспитание внимания.
В учебном плане школы Гербарта приоритет отдавался древним языкам и математике, которые наиболее успешно способствуют развитию мышления. Однако, система Гербарта является классическим примером авторитарной педагогики, где учитель предстает в качестве субъекта, а ученик – объекта воздействий, урок при этом жестко регламентирован.
В середине 19 века великий немецкий педагог Ф.Дистервег разработал основы развивающего обучения. Он сформулировал из в виде дидактических правил. Большое внимание он уделил наглядности, доступности, прочности обучения, культуре речи, умственной активности в обучении, сознательному усвоению изучаемого материала и его закреплению. В его работе «Руководство к образованию немецких учителей» (1865 г.) содержатся важные для учителя советы и рекомендации оп совершенствованию методического уровня, самообразованию.
Во второй половине 19 в. целостную дидактическую систему создал К.Д.Ушинский. Проблемы образования он решал с учетом данных смежных наук – психологии и физиологии, с позиции антропологии.
Им исследованы проблемы:
содержания образования;
места и роли родного языка в обучении;
влияния личности учителя на детей;
принципы обучения;
развивающий и воспитывающий характер обучения;
организация народной школы.
Последователи К.Д.Ушинского (Корф, В.П.Вахтеров, Н.Ф Бунаков) разработали гуманистическую систему начального обучения, основываясь на знании и учете возрастных и психологических особенностей учащихся, уважении к личности ребенка.
Дидактической энциклопедией стал труд русского педагога П.Ф.Каптерева «Дидактические очерки». Благодаря ему педагогика обрела теорию общего образования. (конец 19 – начало 20 века). Он разработал такие важные проблемы:
сущность образовательного процесса;
содержание школьных учебных курсов;
методы обучения;
формы организации обучения;
роль учителя.
Педагог выступал против перегрузки учебных программ, выступал зва введение курсов по выбору, для учащихся 11-14 лет и фуркации на старшей ступени обучения. (Фуркация – разделенный – построение учебного пл анна старших классов по уклонам – гуманитарный, естественно-математический и др.). Многие идеи П.Ф.Каптерева нашли подтверждение в современной школе.
Существенное влияние на развитие дидактики оказали научные исследования Л.С.Выготского, который выделял у ребенка две зоны развития – зону актуального развития (те задачи, которые ребенок может решать самостоятельно). Это сегодняшний уровень развития. Зона ближайшего развития – это задачи, которые ребенок может выполнять с помощью взрослого, под его руководством и в сотрудничестве. Главный вывод в теории Выготского – это опережающий характер процесса обучения, ориентация на завтрашний уровень развития ребенка. Задача педагога – обеспечить ускоренное развитие с помощью обучения.
На развитие отечественной дидактики в конце большое влияние оказали также С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.К. Гастев, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак и другие. Особенно плодотворно в отечественной дидактике периода СССР работали П.Н. Груздев, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Л.В. Занков, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.
Существенный вклад в научное обоснование обучения, внесли B.С. Ильин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.
Проблема современной дидактики.
Работа со схемами «Проблемы дидактики».
Закрепление материала
Определить основные понятия дидактики.