Общие рекомендации по организации экспертизы

перейти к оглавлению

В настоящих рекомендациях вопрос об экспертизе учебного про­цесса РО рассматривается в плоскости мероприятий, связанных с гра­мотной организацией взаимодействия заказчика с экспертами. Заказ­чику экспертизы надо последовательно решить ряд вопросов, связан­ных с определением: 1) содержания и объема экспертизы; 2) типа экспертизы; 3) состава экспертной группы; 4) стратегии и тактики взаимодействия с экспертами и представителями экспертируемого уч­реждения; 5) формы договорных отношений с экспертом; 6) путей преодоления возможных негативных последствий экспертизы и ее результатов; 7) плана рационального использования результатов экс­пертизы. Рассмотрим последовательно возможные решения этих во­просов.

Содержание и объем экспертизы учебного процесса РО

В настоящее время содержанием независимой профессиональной экспертизы учебного процесса РО может быть только его соответст­вие научно-методическим принципам системы Эльконина — Давыдо­ва. Эти принципы изложены в фундаментальных и широко известных трудах В.В.Давыдова. На эти принципы опираются авторы программ учебных предметов РО и все ведущие специалисты, занимающиеся теорией и практикой РО, несмотря на различия их подходов к кон­кретной технологии обучения и развития детей. При решении вопро­сов управления образованием в связи с задачами внедрения РО в прак­тику школ наиболее часто возникает именно необходимость оценки соответствия учебного процесса научно-методическим принципам си­стемы Эльконина — Давыдова. Оценка других аспектов учебного процесса либо связана с необходимостью проводить специальные научно-методические исследования, а следовательно заведомо не может иметь статус экспертизы, либо не может быть проведена вне оценки всей образовательной среды школы, т.е. требует фактически другого

49

вида экспертизы. Возможно, в будущем, по мере развития теории и практики РО, появится другое содержание для экспертизы учебного процесса.

Тип экспертизы

Возможны, по крайней мере два следующих типа экспертизы учеб­ного процесса РО: 1) оценка учебного процесса на момент эксперти­зы, это наиболее часто встречающийся тип и необходимое первое зве­но для любого типа экспертизы; 2) мониторинг учебного процесса, т. е. отслеживание в течение длительного времени состояния учебно­го процесса; он обычно состоит из серии экспертиз первого типа.

В настоящее время стала появляться необходимость оценки ориги­нальных моделей учебного процесса, созданных практиками на мес­тах, на предмет их соответствия научно-методическим принципам си­стемы Эльконина — Давыдова. По сути, это является научно-методи­ческой, а не экспертной задачей. Но, возможно, в будущем это станет новым типом экспертизы, требующим особенно глубокого зондирова­ния учебного процесса.

Выбор персоны эксперта

Состав специалистов для проведения экспертизы должен специаль­но подбираться для каждого конкретного случая. Желательно заранее согласовать кандидатуры экспертов с представителями экспертируемого учебного заведения. Надо исходить из двух критериев: автори­тетности и независимости специалиста. В настоящее время только на­чинает складываться институт профессиональной независимой экспертизы в системе Эльконина — Давыдова. Большинство специа­листов хорошо известны по работе в научно-исследовательских ин­ститутах, вузах, центрах РО и общественных организациях Сегодня также предпринимаются усилия по авторской сертификации специа­листов РО (учителей-методистов и региональных кураторов), кото­рым авторы учебных курсов РО могут доверить экспертную работу на местах.

Независимость специалиста определяется его отношением к про­цессу реализации РО в классах, где должна проводиться экспертиза учебного процесса. Независимый эксперт не может по крайней мере в течение одного года, предшествовавшего моменту экспертизы: а) учить учителей, ведущих уроки в этих классах; б) вести в этих клас­сах экспериментальную работу по отработке или внедрению в практи-

50

ку собственных научных или методических разработок; в) предприни­мать действия, связанные с расстановкой педагогических кадров или изменением образовательного процесса в данной школе.

Стратегия и тактика взаимодействия с экспертами и педагогами РО

Есть два важнейших положения, которые желательно соблюдать при проведении экспертизы. Во-первых, надо оценивать учебный про­цесс исходя из минимума требований. Этим минимумом, которым оп­ределяется своеобразие системы Эльконина — Давыдова, являете? наличие постановки и решения на уроке так называемой учебной за­дачи, т. е. такой практической задачи, которая вынуждает ученика искать общий способ решения всех задач данного типа. Выполнению этого минимума можно требовать от учителя, потому что учебные за дачи реально представлены в методических пособиях и учебниках по основным курсам РО. При введении каких-либо дополнительных требований неизбежно возникает возможность произвольного толкования теории РО, субъективизма, предвзятости. По отношению к наличию в учебном процессе постановки и решения на уроке учебной задачи можно фиксировать следующие уровни:

• нет соответствия научно-методическим принципам системы, когда отсутствует учебная задача;

• учебный процесс находится в «рискованной» зоне, когда учебная задача появляется в учебном процессе случайно, а не как результат целенаправленных действий учителя по организации учебной деятельности;

• учебный процесс находится в надежной зоне, когда учебная задача появляется в учебном процессе закономерно — как результат целенаправленных действий учителя по организации учебной деятельности:

• учебный процесс представляет собой перспективную модель учебной деятельности, когда учебная задача возникает на уроках в обрамлении методических находок, расширяющих возможности РО.

Во-вторых, нельзя смешивать задачи экспертизы учебного процесса и оценку квалификации учителей, поскольку последнее требует учета совершенно особых социальных реалий и особых процедур.

Также желательно строго соблюдать процедуру проведения экспертизы. Другие аспекты проведения экспертизы можно согласовывать как с представителями экспертируемого учреждения, так и с руководителем экспертной группы. Если нет возражений, то желатель-

51

но присутствие на уроках и их обсуждении представителей админист­рации школы и представителя заказчика экспертизы. Часть информа­ции о результатах экспертизы можно сделать открытой для общест­венности, а часть — закрытой до определенного времени. Все наибо­лее существенные аспекты этих взаимоотношений желательно зафиксировать в форме договорных отношений с экспертом.

Образец договора с экспертом на проведение экспертизы первого типа

перейти к оглавлению

Договор №...

на проведение экспертизы учебного процесса развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова в школе № 15 Москвы

Учебно-методический кабинет Гороно, именуемый в дальнейшем ЗАКАЗЧИК, в лице директора А.А.Иванова, действующего на осно­вании Устава, и кандидат психологических наук В.А.Гуров, именуе­мый в дальнейшем ИСПОЛНИТЕЛЬ, заключили договор о нижесле­дующем:

1. Предмет договора

1.1. Предметом договора является деятельность, направленная на оценку соответствия учебного процесса уроков математики в 1 -х, 2-х, 3-х классах школы №15 научно-методическим принципам развиваю­щего обучения системы Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова.

1.2. Оценка уровня квалификации учителей не является предметом договора.

2. Стоимость работ и порядок расчетов

2.1. Работы по данному договору финансируются из государствен­ного бюджета (или из других источников).

2.2. За выполненную ИСПОЛНИТЕЛЕМ, согласно настоящему договору, методическую работу ЗАКАЗЧИК перечисляет ИСПОЛ­НИТЕЛЮ в соответствии с составляющим неотъемлемую часть на­стоящего договора протоколом (приложение 3) о договорной цене N рублей.

2.3. Оплата производится поэтапно с авансовым платежом в сумме 0,25 N рублей.

52