Изучение особенностей речевого онтогенеза невозможно без обращения к детскому языковому сознанию, которое связано с усвоением языка как одного из основных инструментов познания мира.
Языковое сознание формирующейся личности преломляет и интегрирует полученные детьми знания о языковых формах и значениях в соответствии с уровнем психологического и умственного развития ребенка и имеющимся у него опытом речевого общения
Одной из основных составляющих процесса познания мира ребенком является его творческая деятельность, способность создавать нечто новое на базе уже созданного
Лингвистическое мышление базируется на ассоциативных механизмах, позволяющих говорящему действовать в поле языковых возможностей
Три типа ассоциирования:
Формальное (опора ребенка на звуковую оболочку слова, которая воспринимается как «показатель» связи между сходно звучащими словами)
Формально – семантическое (проявляется в установлении детьми контактов между словами с учетом их звучания и смысла)
Семантическое (непосредственно отражающее процесс усвоения детьми языковых значений и их креативную деятельность в «соединении» собственного когнитивного и речевого опыта с тем содержанием, которое закреплено за соответствующими словами)
Инновации детской речи – уникальный феномен, позволяющий увидеть механизмы лингвокреативного мышления в действии.
Разные виды детских инноваций отражают ментальные доминанты языкового сознания ребенка (специфику взгляда ребенка на мир и на язык):
Антропоморфная (представляющая модель мира как «проекцию» свойств человека на явления и предметы)
Мотивационная (связана с проявлением мотивационной рефлексии – стремлением ребенка найти «объяснимую» связь между звучанием и значением словесных знаков)
Доминанта личностного смысла (связана с поэтапностью усвоения значений слов и дефицитом когнитивного опыта)
Эмоционально-экспрессивная и образная (связаны с конкретно-наглядным характером мышления ребенка и его способностью устанавливать аналогии между объектами)
Синкретизм восприятия мира (отражается в комплексном представлении свойств обозначаемых объектов)
Ситуативная (определяет стремление ребенка «приспособить» номинацию к конкретным потребностям речевого акта)
Эвристическая (выражается в творческом использовании познанных языковых алгоритмов, но и в осознанной языковой игре)