obrazovanie.i.samorazvitie.42

Отечественная практика психологической работы, указывает на то, что существует явная проблема, связанная с личностью человека и общением его с другими людьми. Формирование его поведения в социуме напрямую связано с тем, как он может налаживать контакты в различных ситуациях складывающихся на разных этапах его жизни, опираясь на собственную адаптированность. Проблема адаптации личности менеджера и ее развития относится к тем вопросам, решение которых возможно посредством применения на практике психодиагностического инструментария.

Термином «адаптация» в биологии обозначают процесс приспособления живых организмов к изменяющимся условиям во внешней среде и внутренней среде.

Если говорить о человеке то, благодаря адаптации, создаются эффективные возмож-

ности для выживания в конкретных условиях, что позволяет достичь максимальный успех в конкуренции с другими людьми.

В процессе адаптации происходят сбалансированные оптимальные отношения человека и внешней среды, в которых личность адекватно удовлетворяет собственные первичные или приобретенные потребности [5, с. 122-123].

Существуют различные подходы к определению личности, так, по мнению А.Н.Леонтьева, личность в обыденном житейском понимании - это все то, что управляет отдельными процессами деятельности, поведения. Это - «хозяин» процессов [4, с. 8-12].

Л.И.Божович под личностью понимает человека, который достиг определенный уровень психического развития. Только собственные взгляды и отношения, а так же моральные требования и оценки, делают человека устойчи-

слушателей ответили, что не хватает времени для самостоятельной работы при подготовке домашних заданий, в связи с этим приходят на занятия недостаточно подготовленными. Но, знания, полученные ранее на лекциях, позволяют понимать новый лекционный материал.

Внутри своей группы слушатели чувствовали себя вполне комфортно, так ответили более (75%) опрошенных. На вопрос, обращались ли они за помощью к сокурсникам, абсолютное большинство отвечали положительно

(97%).

Сложившиеся хорошие отношения с преподавателями позволяли обращаться к ним с вопросами, возникающими при обучении.

В целом, согласно ответам, адаптация слушателей к образовательному процессу в БАГСУ прошла вполне успешно.

Последний вопрос был открытым, полученные ответы позволили сделать вывод: обучение в академии сформировало практические установки на будущий род деятельности, позволило определить четкие жизненные планы и доминирующие мотивы.

Результаты повторного анкетирования. При выборе должности менеджера быв-

шие слушатели отметили, что опирались на собственное решение (100%). Сейчас, достаточно легко справляются со своими трудовыми обязанностями (89%) и контролируют рабочий процесс, так как применяют в практике полученные в БАГСУ знания, умения и навыки, что позволяет рационализировать и оптимизировать самостоятельную работу. Так же они подчеркнули, что дополнительно изучают специализированную литературу, позволяющую им развиваться.

На вопросы, «какие у Вас отношения внутри коллектива» и «обращаетесь ли Вы за помощью к коллегам» ответы распределились в основном между: дружеские (94%) и нет (87%), что связано, в первую очередь, с высокой степенью самостоятельного выполнения работы. Вместе с тем наблюдалась готовность не отстаивать собственное мнение ради достижения общего дела.

Так же опрашиваемые отметили, что у них хорошие отношения с руководством и многие рабочие моменты они совместно обсуждают. Это связано, прежде всего, с высоким уровнем само сознательности и самоконтроля.

В ответе на открытый вопрос, было отмечено, что обучение в БАГСУ позволило наибо-

лее быстро адаптироваться к трудовой деятельности, так как полученные знания были успешно применены на практике, что было отмечено как коллегами, так и руководством. В процессе этого укрепилась убежденность в правильном выборе профессии, повысилось чувство долга, ответственность за успех общего дела, появилось необходимость в дальнейшем саморазвитии тех качеств, которые необходимы профессионалу.

По результатам методики (САТ) исследующую самоактуализацию личности, было определено, что: самоактуализированные слушатели лучше адаптируются к трудовой деятельности, а уровень самоактуализации с образовательным процессом увеличивается.

Проведенное исследование наглядно продемонстрировало взаимосвязь адаптации к образовательному процессу слушателей академии с последующей адаптированностью к трудовой деятельности. Необходимо отметить, что применяемые методы психологической диагностики личности, позволяют определять факторы, при которых успешная адаптация к изменяющейся окружающейся среде возможна посредством усвоенного опыта. И тогда сам процесс адаптации может выступать как фактор развития личности менеджера, формируя адекватное отношение к окружающей действительности, в котором гибкое реагирование, основанное на накопленных навыках, умений и знаний позволяет личности менеджера совершенствовать механизмы саморегуляции, где со временем внешний контроль постепенно заменяется на самоконтроль. Результатом этого становится усвоение и активное воспроизведение личности собственного опыта и системы складывающихся социальных взаимоотношений.

Выражаем глубокую благодарность за оказание помощи в написании данной статьи доктору психологических наук профессору Л.Г.Дмитриевой.

Литература

1.Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988.

2.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд-во Смысл, Издательский центр

«Академия», 2004.

3.Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. - С. 17-18.

4.Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов - на – Дону: Издательство «Феникс», 2006. - С. 8-12.

5.Психология. Учебник для экономических вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000.: ил. - (Серия «Учебник нового века»). - C. 122-123.

6.Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - C. 81-82.

7.Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2011.

- C. 149-153.

8.Реан, А.А., Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психо-

логия адаптации личности. Анализ, теория, практика / СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

9.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 (Серия «Мастера психологии).

10.Сандомирский, М.Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностнотипологические особенности осужденных. - Уфа: Здравоохранение Башкортостана, 2001.

11.Штак, С.В. Анализ проблемы социально-психо- логической адаптации в условиях трансформации Российского общества // Сибирская психология сегодня. - Кемерово: Кузбассвузиздат,

2004. - C. 267-273.

Приложение А

Инструкция к анкете Ваш возраст____

Вам необходимо ответить на вопросы анкеты, отметив тот, который Вы выберите для себя. Время опроса не ограничено, поэтому, не торопитесь и обдумайте свой ответ. Анкета анонимная, поэтому отвечайте на вопросы как можно искреннее.

1.Выбирая обучение в БАГСУ Вы руководствовались:

а) собственным решением; б) советом, родителей, знакомых, друзей.

2.Выбор специальности обучения опирался

на:

а) собственное решение; б) совет, родителей, знакомых, друзей.

3.Выбрав для себя специальность менеджера, Вы считаете, что:

а) менеджером работать престижно; б) восстребованность профессии.

4.Как Вы воспринимаете лекционный матери-

ал:

а) легко; б) сложно.

5.Успеваете ли Вы готовиться к лекциям:

а) да; б) нет.

6)Занимаетесь ли Вы самостоятельно по пройденным темам:

а) да; б) нет.

7)Помогают ли Вам знания, полученные ранее на лекциях:

а) да; б) нет.

8)Какие у Вас отношения внутри учебной

группы:

а) дружеские; б) конфликтные.

9)Обращаетесь ли Вы за помощью к сокурс-

никам:

а) да; б) нет.

10)Можно ли сказать, что Ваши отношения с преподавателями:

а) хорошие; б) плохие.

11) При возникающих вопросах касающихся учебы Вы обращаетесь к преподавателям:

а) да; б) нет.

12. Как обучение в БАГСУ позволит Вам адаптироваться к трудовой деятельности

Спасибо за Ваше участие!

Приложение Б

Инструкция к анкете Ваш возраст____

Вам необходимо ответить на вопросы анкеты, отметив тот, который Вы выберите для себя. Время опроса не ограничено, поэтому, не торопитесь и обдумайте свой ответ. Анкета анонимная, поэтому отвечайте на вопросы как можно искреннее.

1.Выбирая должность менеджера Вы руководствовались:

а) собственным решением; б) советом, родителей, знакомых, друзей.

2.Как Вы справляетесь со своими трудовыми обязанностями:

а) сложно; б) легко.

3.Применяете ли Вы в работе знания, умения

инавыки, полученные ранее в БАГСУ:

а) да; б) нет.

4.Помогают ли Вам знания, умения и навыки, полученные в БАГСУ:

а) да; б) нет.

5.Читаете ли Вы специализированную литературу позволяющую саморазвиваться:

а) да; б) нет.

6.Можете ли Вы сказать, что контролируете рабочий процесс:

Происходящие сегодня в социальной, культурной и духовной сфере общества изменения оказывают влияние и на развитие образования, что связано, в частности, с определением ценностных приоритетов в образовательной области. Например, в настоящее время наблюдается переход от чисто функционального представления об образовании к целостному представлению о нем как универсальной ценности. А поскольку образование – это и достояние личности, и процесс обретения ею своего достояния, а также и социальный институт в виде системы, помогающей индивиду обрести это достояние [3], то всегда будет актуальной опора на определенную ценностную парадигму, которая направлена на формирование у личности ценностного осознания к се-

бе, культуре, своей профессиональной деятельности и собственно учению.

Если рассматривать аксиологический подход как методологическую основу развития способности к творческой самореализации у студентов неязыковых вузов в процессе ими изучения иностранного языка, то можно, в этой связи, выделить следующие важные направления, или подходы.

В ходе нашего исследования мы выявили следующие важные подходы к развитию способности к творческой самореализации у студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка.

Сущность первого подхода заключается в том, что творческая самореализация рассматривается в четко обозначенных рамках – как существенный и неотъемлемый компонент

индивидуального профессионального становления молодого человека.

Второй подход к изучению способности к творческой самореализации выделяет ее в качестве одного из главных показателей мо- рально-психологической зрелости личности. Согласно этому подходу, важнейшим аспектом становления «Я» является формирование мотивов личности и ее ценностных ориентаций, в процессе чего дифференциация и конкретизация мотивов и целей постепенно структурирует ориентированный на действительность план дальнейшей жизненной деятельности.

Основой третьего подхода развития способности к творческой самореализации является изучение этапов этого процесса, связанных с изменениями профессионально-ориенти- рованных отношений и индивидуально-психо- логических особенностей личности. Как считает Е.А.Климов, здесь имеет место одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, которое может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (когда идет перестройка сознания) и практическом (когда происходят реальные изменения социального статуса индивида) [4]. Поэтому творческую самореализацию следует рассматривать в ее возрастной и индивидуальной динамике, которая выявляет, что самое ценное в своей профессиональной или иной деятельности выбирает индивид.

Значимым методологически обоснованным подходом к развитию способности к творческой самореализации является аксиологический подход, актуальность которого в настоящее время заключается в следующем. Высшая школа как субъект своего развития, как целостный организм, развивающийся во взаимодействии со средой, в процессе своей образовательной деятельности намечает определенные ценностные ориентиры, которые, так или иначе, направлены на непреходящие человеческие ценности. Именно в этом можно видеть продуктивное (внутреннее и внешнее) развитие вуза, поскольку такой приоритет, как становление Человека, будет являться главной ценностной установкой. Например, в профессиональной деятельности (творческая самореализация выпускника вуза); в социуме (обладание социальными навыками, умение продуктивно действовать в различных ситуациях); в общении (стремление к равноправному диалогу с окружающими) и т.д.

138

Таким образом, исходя из аксиологического подхода, вуз может достичь нескольких педагогических результатов:

-направляя свою деятельность не только на профессиональное развитие, но и на нравственную природу студента, преподавателям удается сформировать у будущего специалиста нравственную компетенцию;

-процесс саморазвития студентов приобретает динамику, вследствие чего создаются предпосылки к готовности студентов к творческой самореализации;

-студенты обретают опыт целеполагания многочисленных видов своей деятельности, в результате чего у них укрепляется потребность

вцелеполагании и всей своей жизнедеятельности.

Все это, в конечном счете, ведет к главному результату – к саморазвитию личностной целостности, которая на основе творческой самореализации противостоит негативному влиянию извне. Таким образом, аксиологический подход в образовании можно назвать педагогической аксиологией, той областью педагогического знания, которая рассматривает образовательные и воспитательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляет ценностные подходы к образованию, исходя из знания ценности самого образования.

Отсюда, педагогическая аксиология влияет и на изменения в сфере гуманитарного знания, поскольку благодаря развитию философии образования, педагогики и психологии, с ценностями стали связывать и содержание, и качество образования, рассматривая систему ценностных норм и передачу их в образовательном процессе. В контексте нашего исследования, отметим, что особую значимость здесь имеет, например, и освоение студентами ценностей культуры страны изучаемого языка, ценностных норм и установок народа - носителя данной культуры, что, в свою очередь, также способствует развитию у студенческой молодежи способность к творческой самореализации [1].

Что касается смысла аксиологического подхода в рассматриваемом аспекте, то, по мнению исследователей (В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова и др.), он раскрывается через систему аксиологических принципов, в частности, таких, как: равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования уче-

Исходя из этого, можно выделить следующие педагогические условия повышения потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в развитии этой готовности: создание гуманитарной среды неязыкового вуза как фактора повышения ценности образовательного процесса; культивирование у студентов стремления е развитию способности к творческой самореализации и заложенных в себе задатков и способностей к языкам; включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих студентов на рефлексию своей познавательной деятельности; применение активных методов и форм обучения, насыщающих образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента и «провоцирующих» их к творческой самореализации.

Как показал анализ научных исследований, реализация аксиологического подхода при обучении иностранному языку включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой,

содержательный, процессуальный и резуль-

тативный. Исходя из целевого компонента, студенты получают знания о ценностях культуры изучаемого языка; у них формируются интересы, мотивы и потребности в изучении культуры разных стран; формируется языковая компетенция для осуществления продуктивной коммуникативной деятельности в поликультурной среде.

Содержательный компонент включает в себя эмоционально-ценностный, познавательный и поведенческий аспекты, каждый из которых в образовательном процессе выполняет свою функцию. Если, например, познавательный аспект представлен литературоведческими, эстетическими, географическими, историческими, обрядово-бытовыми и другими элементами, то к эмоционально-ценностному относятся ценности культуры народа изучаемого языка, при изучении которых у студентов появляется мотивация к изучению различного рода культурологических материалов. Поведенческий аспект связан с введением в образовательный процесс элементов ценностей культуры изучаемого народа, побуждающих студентов к толерантному типу поведения.

Далее следует процессуальный компонент, который обеспечивает осуществление в образовательном процессе поисковой и познавательной деятельности студентов, направленной на приобретение и усвоение ими ин-

140

формации по изучаемой культуре; создание языковых ситуаций, активизирующих деятельность студентов при закреплении языкового материала; а также побуждение молодых людей к различным видам языковой деятельности: игровой, художественной, коммуникативной и т.д.

Результативный компонент подводит итоги актуализации полученных знаний о культуре изучаемого языка, например, англоязычных народов в бытовом или поведенческом компонентах, и т.д.

Следует отметить, что иностранный язык как учебная дисциплина оказывает огромное влияние на развитие творческих способностей студентов. Так, коммуникативное обучение иностранному языку оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций обучаемого, например, на развитие обобщенного абстрактного мышления. Л.С. Выготский подчеркивал в этой связи тезис о том, что иностранный язык способствует освобождению речевой мысли индивида из плена конкретных языковых явлений [2]. Как известно, в сознании человека, использующего только родной язык, мысль и способы ее оформления неразрывно связаны между собой. Здесь иностранный язык помогает увидеть отличные от родного языка способы выражения мысли, несколько иные связи между формой и значением. Однако при изучении иностранного языка развитие мышления не обязательно происходит только путем сравнения с родным языком. Именно за счет решения всевозможных речемыслительных задач, связанных со смысловым содержанием процесса обучения, и развивается активно не только познавательная, но и коммуникативная функция мышления.

При этом отметим, что если целью образовательной системы является развитие студента как личности и как субъекта своей познавательной деятельности, то при аксиологическом подходе всегда имеется реальная возможность взаимосодействия готовности к творческой самореализации как студентов, так и преподавателей. Но это происходит только в процессе саморазвития таких качеств личности, как способность к самооцениванию; ценностная ориентация к учебе; психологическая уравновешенность; желание знать и уметь говорить на чужом языке и т.д. Деятельность педагогов вуза, исходя из этого, должна быть направлена на выявление способности у сту-