- •Учебно-методическое пособие
- •Содержание
- •Введение
- •Тематический план курса «Методика преподавания психологии» для студентов третьего и четвертого курсов дневного отделения специальности «психология» со специализацией «юридическая психология»
- •1. Введение в методику преподавания психологии
- •1.1. Методика преподавания психологии как наука
- •1.2. Методика преподавания как учебная дисциплина
- •1.3. Методы дисциплины
- •1.4. Дидактические и специфические принципы преподавания психологии
- •2. Содержание и организационные формы обучения психологии
- •2.1. Уровни обучения психологии
- •2.2. Методика проведения урока по психологии в школе
- •2.3. Методика чтения лекции
- •2.4. Методика проведения семинарских занятий
- •2.5. Методика проведения практических и лабораторных занятий
- •3.Методика организации самостоятельной работы студентов
- •4. Методика организации и проведения научно-исследовательской работы студентов
- •5. Методы проверки знаний при изучении психологии
- •6. Педагогическое мастерство преподавателя психологии
- •7. Развитие личности в межличностном взаимодействии ее в учебной группе в процессе преподавания психологии
- •7.1. Межличностное взаимодействие и его структура
- •7.2. Межличностное общение и его особенности
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •7.3. Характеристики совместной деятельности
- •7.4. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •7.5. Общая характеристика возможностей развития личности в межличностном взаимодействии
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Контрольные вопросы
- •Методика чтения лекции
- •Методы проверки знаний при изучении психологии
2.2. Методика проведения урока по психологии в школе
Урок как организационная форма обучения представляет вид учебного занятия, регламентированного по времени и составу учащихся, целью которого является усвоение знаний, умений и навыков. Традиционно уроки проводятся учителем с одним классом продолжительностью сорок минут. По психологии часто практикуют проведение спаренных уроков.
В педагогике существуют различные классификации уроков. Уроки психологии чаще классифицируют по критерию дидактических целей. Можно выделить следующие уроки: 1) объяснения нового материала; 2) развивающие; 3) обобщения и систематизации знаний; 4) повторения и закрепления учебного материала; 5) контрольно-проверочные; 6) комбинированные. По форме и методам проведения уроки психологии могут быть в виде лекции, экскурсии, дискуссия, диспута, конференции, демонстрации, семинара, лабораторного занятия и т.д..
В соответствии с методикой проведения урока можно выделить три этапа: подготовка педагога и учащихся к уроку, проведение и психологический анализ проведения урока.
Тема каждого урока определяется календарно-тематическим планом, а содержание соответствует программе дисциплины. Подготовка включает систематизацию имеющихся знаний педагога по теме урока, дополнение информацией по теме из других литературных источников. Завершается подготовка написанием плана-конспекта (для опытных педагогов – плана урока). В плане-конспекте указывается тема, описываются образовательная, развивающая и воспитывающая задачи, указывается оборудование, используемое на уроке. Далее педагог описывает ход урока, как можно подробнее излагает материал урока. В конце плана-конспекта учитель описывает форму подведения итогов.
Школьники также готовятся к уроку, готовят домашние задания и могут готовиться к восприятию нового материала самостоятельно по учебникам и дополнительной литературе.
Урок проводится в соответствии с планом-конспектом и в своей структуре содержит вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть урока предполагает его начало, когда учитель входит в классное помещение, приветствует школьников и организует их работу.
В основной части урока учитель объявляет тему, использует различные методы, приемы и средства для решения задач урока. Наиболее часто используются методы: беседа, рассказ, дидактическая игра, тестирование, опрос и другие.
В заключительной части подводятся итоги урока, ученики рефлексивно оценивают свои достижения на уроке, обмениваются впечатлениями о своем психологическом и эмоциональном состоянии. Как правило, домашнее задание по психологии не дается. Как исключение могут даваться творческие посильные для школьников задания.
Проведение уроков не должно быть шаблонным. При соблюдении основных требований к уроку есть возможность для творчества педагога и детей.
Одним из необходимых условий профессионального роста педагога является психологический анализ урока. Схемы анализа могут быть разными.
Наиболее часто используются традиционный для деятельностного подхода анализ и анализ урока с позиции гуманистического подхода.
Традиционный подход включает следующие общие и дидактические требования к уроку:
высокая посещаемость урока учащимися, их внешняя активность (подымание рук, частота ответов, полнота и глубина знаний, внимательность и дисциплинированность учащихся;
своевременное начало и окончание урока;
соответствие темы урока календарно-тематическому плану, правомерность и точность формулировки обучающей, развивающей и воспитательной задач и решение этих задач на уроке;
рациональное использование времени на уроке, логика изложения материала;
использование учителем разнообразных методов обучения, использование различного оборудования и технических средств обучения;
Требования к уроку с позиции гуманистического подхода чаще формулируются следующим образом:
удовлетворенность уроком учащихся и учителя;
наиболее интересные, запоминающиеся фрагменты урока;
какой материал больше всего заинтересовал учащихся;
насколько содержание и формы обучения повлияли на психическое и личностное развитие учащихся;
какие фрагменты урока, методы, на взгляд учителя, были удачными;
какие возможности развития детей на уроке упущены или не полностью использованы;
наличие оригинальных подходов к обучению и развитию детей, использование инновационных методов и приемов на уроке.
Признавая допущенные ошибки и просчеты в обучении и развитии детей при анализе урока, учитель должен сосредоточивать внимание на успехах, его позитивных сторонах.