III. Структурирование урока чтения.

Построение урока зависит от цели, типа и

тесно связано со спецификой учебного материала.

Большинство уроков по чтению структурирует

закон трехступенчатого восприятия

художественного произведения — от общего

к частному и к новому обобщению. Ученые

называют эту особенность восприятия искусства

«первичный синтез», анализ, «вторичный

синтез». Урок чтения также трехэтапен:

общее впечатление от произведения — детальное

рассмотрение текста — целостное

восприятие более высокого уровня.

Восхождение по ступеням-этапам восприятия

конкретизируется при изучении

литературного произведения следующим

образом. Первый этап урока посвящен эмоциональному

восприятию произведения в

целом. Проводится короткая целенаправленная

подготовка к восприятию, установка

на выявление первичных впечатлений, выразительная

подача произведения и не менее

экспрессивная проверка первоначальных

представлений.

На втором этапе урока — «обдумывающее

восприятие». Проводится чтение текста

по законченным частям и разбор компонентов

произведения. Погружение в текст и

аналитические виды читательской деятельности

с ним углубляют и уточняют возникшие

при слушании первичные догадки о

смысле произведения.

На заключительном этапе урока проверяется

как образное, эмоционально-экс48

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002

прессивное влияние произведения на детей,

так и логико-интеллектуальное обогащение

личности читателя. Следуют выводы об

идее произведения, выражаются литературные

ассоциации, идет сравнение литературного

материала с жизненными реалиями,

планируется дальнейшая работа с понравившимся

текстом.

IV. Гармоничное построение урока.

Читательская деятельность организована

на обучающем уроке гармонично, если

чередуются между собою четыре вида беседы

и восемь видов (приемов) чтения в сорокаминутном

режиме (пять минут на решение

организационных задач).

Количественная формула урока чтения

может быть записана в следующих видах

деятельности:

— чтецкая пятиминутка (упражнения на

развитие качеств навыка чтения);

• вводная беседа;

— первичное чтение произведения в целом;

• беседа по проверке восприятия;

— повторное чтение по частям;

• аналитическая беседа;

— выборочное чтение, поисковое чтение

в процессе беседы, чтение с целью углубления

осознанного восприятия и формирования

полноценного навыка (чтение соревновательное,

в лицах, по цепочке и пр.);

• обобщающая беседа;

— тренировочное выразительное чтение

текста в целом (или в эпизодах, если текст

крупнообъемный).

Виды и приемы чтения издавна сообщает

журнал «Начальная школа» (см. №2, 1994;

№11, 1994; №1, 1998; №9, 2000 и др.). Назовем

основные, наиболее часто встречающиеся

в практике:

• чтение вслух, про себя, шепотом (чем

меньше класс, тем чаще — вслух и шепотом,

про себя — ведущий способ чтения в

выпускном начальном классе), чтение быстрое

(на время) и медленное (с остановками

для размышлений), чтение в целом, по частям

и выборочное — цитирование (в первый

и последний раз тексты читают целиком, перечитывают

по частям и выборочно), чтение

поисковое (все прочитывается молча, а

вслух — нужное), соревновательное (до

первой ошибки), в лицах (с разделением речи

автора и героев), хоровое (главные строки,

стихи), по цепочке (повторное по очереди),

за лидером (по образцу), тренировочное

выразительное (по знакам речевой партитуры),

конкурс выразительного чтения (по

следам предварительной подготовки), заучивание

наизусть (стихов и обязательно

прозы), чтение в парах или группе, комбинированное

(начинается одним способом, а

заканчивается другим), зачетное чтение (все

качества навыка замеряются одновременно,

в их оценке участвует весь класс) и др.

Смена видов и приемов чтения поддерживает

интере с к у року, к тексту, а игровой,

занимательный характер заданий по способу

чтения создает положительный эмоциональный

фон урока и учит младших школьников

любить сам процесс чтения.

Беседа как словесный метод преподавания

на уроке изучения словесного вида искусства

также является искусством. Искусство

беседы состоит в точном для данного вида

беседы и для данного жанра произведения

формулировании вопросов, в составлении

такой системы и последовательности, чтобы

вопросы не разрушали эмоционально-эстетического

восприятия, а своим характером

способствовали его полноценности.

Во вводной беседе принято рассказывать

об авторе, его творчестве, книгах. Внимание

рассеивается от многочисленности

информации, в то время как, напротив, его

надо сосредоточить на том предмете, явлении,

событии, о которых предстоит читать.

Значение предварительной работы заключается

в том, чтобы дети заинтересовались

образами произведения, а для этого нужна

не информация об авторе вообще, а только в

связи с тем, что предстоит читать. Целенаправленность

внимания, воздействие на органы

чувств, возбуждение воображения и

мышления — вот принципы вступительной

работы на уроке.

Беседа по первичному восприятию произведения

непременно должна давать простор

для самовыражения учащихся, т.е. следует

поставить вопрос, дающий свободу ответа.

Например: поделитесь мыслями и чув49

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

ствами, которые у вас возникли; за кого вы

волновались и почему; что запомнили; что

произвело на вас впечатление и т.д. Во время

ответов учитель изучает особенности

детского восприятия, отмечает, как развито

у отвечающих образное и логическое мышление,

оперативная и долговременная память,

воссоздающее и творческое воображение.

В этом важность и смысл бесед, сверенных

с первичным восприятием текста.

Аналитическая беседа — это объективная

характеристика содержания и формы, способствующая

глубокому пониманию смысла прочитанного,

это интерпретирование всех или

наиболее ярких компонентов произведения.

Она более долгая (разбор восьми компонентов

произведения при целостном анализе),

поэтому обязательно связана с перечитыванием

текста разными приемами.

Типичность вопросов здесь зависит от

специфики жанра произведения. При чтении

рассказа нельзя не поставить вопросы

по сюжету. Для анализа лирического стихотворения

характерно словесное рисование

мысленных картин пейзажа, портретов героев,

т.е. описание образов. При чтении

басни важно выяснить критическую направленность

содержания, мораль и аллегорию.

В сказке интересно соединение реального

и фантастического. Каждый жанр требует

вопросов по языку: какое настроение

вызвал текст и почему, благодаря каким

словосочетаниям и словам вы почувствовали

отношение автора к героям, в каком

предложении заключена главная мысль и

т.д. Если текст предстоит заучить наизусть

или пересказать, обязательны вопросы по

композиции, деление текста на части и озаглавливание

частей.

Обобщающая беседа требует сформулировать

идею произведения, то основное, что

надо запомнить, а также связать прочитанное

с самостоятельным чтением, с жизнью.