Домашние задания

На некоторых лекциях по их материалам магистрант получает тематику домашних заданий. К примеру, тематика может включать следующие информационные исследования. Первое предполагает умение работы магистранта с интернет-ресурсами. Магистрант на основе обозначенной темы в задании находит через интернет информацию об объекте исследования (сфере деятельности, методах менеджмента, зарубежных организациях и пр.). Магистрант в соответствии с требованиями ГОСТ оформляет источник информации и распечатывает на листах формата А4 выявленную им информацию из мировой паутины. В ней реферируется подчеркиванием, выделением курсивом и полужирным текстом то содержание, которое на взгляд магистранта отражает ответ на поставленное задание.

К примеру, другое задание предполагает знание магистрантом отечественных научных журналов по современным формам организации предпринимательства, менеджменту, конкурентным стратегиям, инновациям в строительстве и пр. Преподаватель рекомендует журналы в зависимости от выбранной тематики, в которых магистрант находит ответ на поставленные задачи и вопросы преподавателя. Выявленный источник и информация сканируется или ксерокопируется на листах формата А4. В них реферируется подчеркиванием, выделением курсивом и полужирным текстом то содержание, которое на взгляд магистранта отражает ответ на поставленное задание.

Следующий вид домашнего задания позволяет магистранту находить и анализировать статистические информационные источники, в которых отражается динамика тех или иных экономических и финансовых показателей состояния сферы строительства (финансовые показатели, состояние основных фондов, прибыльность и убыточность строительных организаций, состояние жилищного строительства, индекс предпринимательской уверенности, деловая активность, инвестиции в жилищное строительство и пр.). По результатам найденного материала строятся графики, диаграммы, демонстрирующие динамику показателей.

Отреферированный материал домашнего задания магистрантом подписывается с указанием его Ф.И.О., группы, номера задания, складывается в пластиковый файл и сдается преподавателю на проверку и оценку. Каждое домашнее задание проверяется и оценивается преподавателем по бальной шкале.

2. Активные методы обучения и их роль в самостоятельной работе магистрантов

При реализации магистерской программы «Производственный менеджмент (предпринимательство и управление строительством)» в учебном процессе используются как традиционные, так и инновационные методы обучения, которые играют немаловажную роль в творческой самостоятельной работе магистрантов.

Преподаватели дисциплин магистерской программы профессионального цикла, остановили выбор на нижеперечисленных активных методах[1].

1. Проблемная лекция предлагается в качестве дополнения к информационным лекциям (последние относятся к традиционным методам обучения) или самостоятельному изучению материала по учебным пособиям. В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. На протяжении лекции магистрантов «подводят» к решениям рассматриваемых проблем.

Следует четко осознавать, что проблемная лекция активна в том случае, если самостоятельная творческая работа обучаемых обеспечивается контрольными вопросами и обсуждением рассматриваемого материала.

2. Лекция-визуализация: чтение лекции сводится к связанному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Такой способ является обычным в преподавательской практике, поскольку учебный материал содержит, в том числе, и визуальную информацию – схемы, графики, чертежи, иллюстрации, подаваемые в виде электронных презентаций. Часть иллюстративного материала внесена в изданные учебные пособия. Возможна подготовка специального комплекта презентаций для лекций с выдачей магистрантам распечатанных слайдов презентаций, на которых можно делать конспективные записи. Полный отказ от конспектирования считаем нецелесообразным, поскольку этот навык важен во многих ситуациях.

3. Предварительная отсылка магистрантам комплекта иллюстративных материалов по электронной почте, самостоятельная печать материалов и последующее обсуждение с преподавателем с кратким конспектированием на распечатках или конспектированием в электронном виде на ноутбуках, которые в настоящее время имеются у подавляющего большинства магистрантов.

4.  Лекция-консультация, в которой до 50 % времени отводится для ответов на вопросы, проводится обычно перед зачетом или экзаменом. Возможно организовать такую лекцию с привлечением приглашенного специалиста, который сможет дать ответы на конкретные вопросы, касающиеся текущей обстановки на производстве, в решении конкретных задач и т. п.

5. Лабораторные работы и практические занятия, по сути, относятся к традиционным методам обучения. Однако, в магистерской программе с минимальным количеством аудиторных часов, отведенных на лекции, лабораторные и практические занятия должны выполнять новые функции, отличные от традиционных. Основная цель этих занятий будет сводиться к обобщению и практическому углублению тех знаний, которые магистранты получат при самостоятельном изучении учебных пособий и других источников информации по данной дисциплине. При подготовке к лабораторной работе магистранты традиционно знакомятся с описанием, в котором в сжатой форме дается теоретическое описание изучаемого процесса. При написании и сдаче отчета должна использоваться уже неоднократно проверенная форма общения с преподавателем.

  6. Проблемный семинар. Проблемный семинар предполагает высокую активность участников и используется для совместного обсуждения поставленной проблемы и поиска новых проблем. Участие в работе проблемного семинара предполагает самостоятельную работу магистрантов по предварительно озвученной преподавателем проблеме. На семинаре от магистранта требуется не слушать, а говорить. Задача преподавателя – направлять дискуссию, задавать вопросы и способствовать обмену мнениями.

7. Кейсы. Кейс – это разновидность производственной, экономической или управленческой ситуации. Работа с кейсами становится более продуктивной, если преподаватель накануне предстоящего занятия озвучивает тему конкретной ситуации и магистрант самостоятельно к ней готовится. И уже на занятии, теоретически подготовленный студент, озвучивает свое видение ситуации, демонстрирует уяснение проблемы, ее анализ, определение линии поведения.

8. Разбор казусов из практики деятельности предприятий, отдельных работников предполагает анализ необычных ситуаций, «недоразумений» с точки зрения существующих экономических и нормативных положений. При проведении такого рода занятий, магистрантам предлагается самостоятельно обдумать казусные ситуации, с которыми они встречались во время прохождения организационно-управленческой практики или работы на производстве. Впоследствии сами магистранты должны озвучить казусную ситуацию на занятии и осуществить ее разбор совместно с преподавателем.

9. Презентация. Под презентацией обычно понимают представление заинтересованной аудитории некоторой малоизвестной информации. Данная технология помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, умения ответить на вопросы.