Самостоятельные школы журналистики
Большинство американских самостоятельных журналистских школ того времени ставили перед собой цель прежде всего подготовить хорошего репортера. Как правило 3 года из 4 студент был занят репортерской работой [39].
Эти школы были превращены в редакции в миниатюре. Студентов ставили в условия, ничем не отличающиеся от условий работы штатных сотрудников газет.
Преподаватель выступал в качестве редактора или заведующего отделом, изъяснялся на их лексиконе, придерживался их тона в общении. Он выдавал студентам «наряды» на репортаж, принимал готовый материал, который редактировал так, как считал нужным. Систематически устраивались классные дискуссии по отдельным студенческим работам; коллективно составлялся номер газеты и т.д. Занятия напоминали работу информационного отдела газеты. В течении 4 лет студент упражнялся в написании информации. Одновременно он учился править материал, делать заголовки, верстать газету [40]. Во многих школах выпускались газеты, которые шли в розничную продажу [41].
Эти школы расходовали большие суммы на то, чтобы даже внешнюю обстановку сделать похожей на редакционную. Школы были оборудованы небольшими типографиями, в которых установлено новейшее оборудование. Некоторые школы, особенно в провинции, организовывали практическую учебу непосредственно в газетах, вступая с ними в соглашения, согласно которым студентам разрешалось бесплатно работать в газете. Эта практика засчитывалась как отдельный курс. Работа студентов ничем не отличается от работы других служащих редакции.
В школах журналистики были группы узкой специализации: корректура, правила обработки рукописей и выпуск. Сюда принимались преимущественно люди с общим высшим образованием. Каждому из них давался учебник по корректуре и они два-три месяца работали под наблюдением опытных корректоров. Для ознакомления с шрифтами они работали полгода за кассами в наборной. После этого на такой же срок давалась самостоятельная работа по чтению гранок; затем более сложная работа по чистке передовых статей. Пробыв на этой работе год, студенты переходили к чистке набранных объявлений; этот вид корректуры считался самым сложным и ответственным. Обучение корректуре занимало 3 - 4 года. Как видно, такая газетная школа требовала от студента напряженного труда и большой усидчивости [42].
Формы повышения квалификации журналистских кадров
Издатели для поддержания конкурентоспособности своего издания должны были заботиться о повышении профессионального уровня своих сотрудников и в общем были щедры на расходы, когда речь шла о повышении квалификации журналистов, ибо расходы эти в конце концов окупались. Прежде всего, американский журналист был хорошо обеспечен всевозможными руководствами и справочниками, которыми очень богата американская промышленность и газетное производство. Отдельные газеты имели специальные справочники, знакомящие сотрудников со стилем данной газеты. Кроме того, широко использовались инструкции, которые давали основные указания работникам той или иной специальности.
Вот небольшая выдержка из такой инструкции, изданной редакцией «Коммершиаль Ньюс»:
«Оставляйте большие поля наверху листа для пометок. Не старайтесь писать заглавие, - редактор отдела озаглавит сам. Расскажите все основное в первом абзаце и в дальнейшем останавливайтесь только на деталях. Старайтесь всегда ваши сообщения снабжать возможно большим количеством имен и фамилий; большинству людей нравится видеть свою фамилию напечатанной» [43].
Инструкции давали и некоторые специальные указания о самом содержании репортажа. Например, ввиду особого интереса американских газет к юбилеям, репортерам в инструкции предписывается собирать фотографии всех местных жителей, которые справляют 25-ти или 50-летие свадьбы и т.д.
В заключительном абзаце инструкция напоминает об основном стимуле работы сотрудников: «Помните, что чем больше вы напечатаете, тем больше будет ваша зарплата».
Для обмена опытом американские газетные предприятия широко практиковали общие собрания и лекции для сотрудников.
Так, редакция газеты «Бофало Ньюс» организовала для своих сотрудников серию лекций по различным вопросам газетного дела. Эти лекции были объявлены обязательными для заведующих отделами и репортеров. Такие случаи не единичны.
Крупные газетные предприятия издают свои производственные журнал, которые также помогает повышению квалификации. Поэтому предприниматель берет почти все расходы по его изданию на себя [44].
В этот же период появляются первые организации, объединяющие преподавателей журналистики. Первыми по значимости были Американская ассоциация преподавателей журналистки (American Association of Teachers of Journalism), основанная в 1912 г. и Американская Ассоциация Школ и Факультетов журналистики (American Association of Scool and Departments of Journalism), основанная в 1917 г. [45].
* * *
К 30-м гг. нашего века в этой системе появились признаки кризиса, система, считавшаяся идеальной, начала давать сбои. Влиятельный владелец провинциальных газет писал в 1930 г., что из 20 принятых им на работу выпускников журналистских школ в его изданиях «прижился» за пять лет только один [46].
Качеством журналистского образования были недовольны и студенты, и преподаватели, и потребители. Причину кризиса видели в том, что журналистские школы слишком много внимания уделяли технике и процедуре работы, формированию у студентов навыков сугубо репортерского плана. Такая ориентация готовила журналистов-автоматов. Они легко «штамповали» репортажи [47], однако оригинального, глубокого анализа происходящих событий ждать от них не приходилось. Оценки, которые они давали фактам и событиям оказывались как правило тривиальными. Начал сокращаться интерес к их продукции, тиражи начали заметно падать [48]. Число названий ежедневных газет уменьшилось с 1910 по 1930 гг. на 258 (из 2200) наименований [49]. Таким образом, направленность образования, его содержание вступили в противоречие с тем, во имя чего, собственно, оно и создавалось [50].
Специально назначенная комиссия пришла к заключению, что в основе обучения должно лежать изучение не только узко понимаемого газетного дела, но и его научных, теоретических аспектов, других гуманитарных дисциплин. Только в этом случае, подчеркивали эксперты, журналистское образование может стать полноценным [51].
В 30-е гг. XX в. в журналистском образовании Америки началась реформа, целью которой стала интеграция журналистского образования с социальными науками. Было признано, что студенты должны получать широкое свободное (liberal-arts) образование, прочную журналистскую техническую подготовку и понимание социальных функций их профессии [52].
* * *
Итак, с конца XIX в. профессиональное журналистское образование можно было получить в университетах: на курсах при технических, юридических факультетах, в школах и на факультетах журналистики; в самостоятельных школах журналистики; непосредственной в редакциях.
По уровню подготовки все формы обучения можно было свести к следующим: 1) школы, которые дают высшее журналистское образование (как правило, на базе незаконченного или уже имеющегося высшего образования), 2) готовят репортеров и средний технический персонал, 3) курсы переподготовки кадров при редакциях (через семинары, издание инструкций для работников, касающихся как конкретных вопросов, так и общей редакционной политики).
Основное внимание при подготовке уделялось узкоспециальным предметам (техника репортажа, газетные жанры, рекламоведение, редактирование, работа редакций), практической работе. В зависимости от целей, которые ставили перед собой учебные заведения, они включали в рабочие планы специальные предметы (сельскохозяйственная, провинциальная журналистика, финансовое право, международные отношения). Достаточно полную общеобразовательную подготовку могли получить студенты очень немногих университетов (Университет Миссури). О самостоятельных школах в данном случае и говорить не приходится.
Такая узкая специализация, «техницизм» при подготовке журналистов привели к кризису этой системы. В связи с этим в начале 30-х гг. была проведена реформа журналистского образования, главной задачей которой было расширение общеобразовательной, теоретической подготовки будущих журналистов.