- •Раздел № I. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Тема № 1. Основные определения курса.
- •Методы возрастной психологии.
- •Классификация описательных и экспериментальных методов исследования по Грейс Крайг:
- •VI. Методы исследования развития:
- •Тема № 2. Основные определения.
- •Раздел № II. Основные этапы развития человека.
- •II. Детскую психологию:
- •III. Подростковую и юношескую психологию:
- •IV. Психологию зрелости:
- •V. Психологию старения и старости:
- •Тема № 3. Пренатальный период.
- •Развитие эмбриона и плода.
- •Постнатальные периоды развития. Тема № 4. Вводная тема. Основные определения используемых понятий.
- •Тема № 5. Младенческий возраст.
- •1. От рождения до 2 месяцев - новорожденность;
- •2. От 2 месяцев до 1/1,5 лет - младенчество. Кризис новорожденности.
- •Рефлексы новорожденного.
- •Комплекс оживления.
- •Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Развитие психических познавательных процессов.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Мышление.
- •5. Речь.
- •Движение и действие.
- •Общение.
- •Кризис одного (полутора) лет.
- •Тема 6. Ранний возраст.
- •Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Развитие психических познавательных процессов.
- •Развитие самосознания (развитие личности ребенка).
- •Общение.
- •Кризис трех лет.
- •Тема 7. Дошкольный возраст.
- •Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Развитие психических познавательных процессов.
- •Общение.
- •Кризис семи лет.
- •Психологическая готовность ребёнка к школе.
- •Тема 8. Младший школьный возраст.
- •Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Развитие психических познавательных процессов.
- •Развитие личности и самосознания.
- •Общение.
- •Тема 9. Психологические особенности подросткового возраста. Акцентуации характера.
- •1. 10/11 - 12/13 Лет - младший подростковый возраст,
- •2. 12/13 Лет - 15/16 лет - старший подростковый возраст. Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Психические познавательные процессы.
- •Развитие самосознания.
- •Общение.
- •Кризис подросткового возраста.
- •Акцентуации характера.
- •Типичные личностные реакции.
- •Типы акцентуаций.
- •I. Гипертимный тип.
- •II. Циклоидный тип.
- •III. Лабильный тип.
- •Тема 10. Особенности развития юношеского возраста.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Кризис юности.
- •Интеллектуальное развитие в юности.
- •Развитие эмоционально-личностных свойств.
- •Общение.
- •Тема 11. Психология молодости.
- •20/21 - 24/25 - Ранняя молодость,
- •24/25 - 29/30 - Поздняя молодость.
- •Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Кризис молодости.
- •Психические познавательные процессы и эмоциональная сфера.
- •Развитие личностных свойств.
- •Общение.
- •Тема 12. Психология зрелых возрастов.
- •1. 29/30 - 40/42 - Взрослость,
- •2. 40/42 - 53/55 - Зрелость.
- •Ведущая деятельность.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •Кризис среднего возраста.
- •Тема 13. Психология старения и старость.
- •53/55 - 63/65 - Пожилой возраст, 63/65 - 73/75 - старость, 73/75 - 83/85 - глубокая старость, 83/85 ... - долгожительство.
- •Социальная ситуация развития.
- •Возрастные психологические новообразования.
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •6. Религиозный тип.
Развитие самосознания (развитие личности ребенка).
Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства. В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение с взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (Майя Ивановна Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Общение.
Ситуативно-деловое общение является типичной формой общения в раннем возрасте. Ситуативно-деловое общение отвечает потребности ребенка в сотрудничестве с взрослым. Ситуативно-деловое общение отвечает потребности ребенка в сотрудничестве с взрослым. М.И. Лисина выделяет четыре признака потребности ребенка в сотрудничестве с взрослым:
♦ пытается привлечь внимание к своей деятельности;
♦ ищет оценку своих успехов;
♦ обращается за поддержкой в случае неуспеха;
♦ уклоняется от "чистой" ласки, с удовольствием принимая ее как поощрение своих достижений.
Общение с взрослым имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста.
Кризис трех лет.
Возникает как результат определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Симптомы (Л.С. Выготский):
1. негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого;
2. упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались;
3. обесценивание (близких родственников – старые правила поведения, привязанности) Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.;
4. строптивость – направлена против норм поведения, порядков. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни;
5. своеволие, своенравие – самостоятельность намерения, замыслов. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты с взрослыми;
6. протест-бунт – постоянный конфликт с окружающими. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте-бунте;
7. деспотизм (один ребенок в семье), ревность (много детей). В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми (и никогда — со сверстниками).
Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.
Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» (Л.И. Божович).
Центральным направлением в проявлении кризиса трех лет является реализация осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого. Программа включает в себя такие формы поведения взрослого, как игнорирование ревности ребенка (существуют и другие), настаивание на праве родителей принадлежать друг другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от ребенка; подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты еще маленький!», «Ты не прав, ты этого не знаешь»; запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому.
Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошкольному является сюжетно-ролевая игра.
Игра — особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события. В этой форме ребенок сразу же оказывается счастливым и самостоятельным и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна — она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (познает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладевал физическими действиями). Здесь же впервые зарождается специфическая форма сознания «Мы — Ты», в которой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения.