Глава 1. Психосоциальные параметры развития личности в младшем школьном возрасте

1.1 Возрастная характеристика младшего школьного возраста

Удивительная пора детства – истинная предтеча рождения личности, когда человек развивается в телесном, умственном, эмоциональном, волевом и духовном отношениях и проходит школу социализации в игре, в учении, в труде, в общении с другими людьми. Наблюдение за психологическими особенностями возраста позволит составить представление о закономерностях психического развития младших школьников.

От чего зависит положение ребенка в группе, как связаны интеллектуальные способности ребенка с его статусом в группе сверстников. Будет ли ребенок с более высокими интеллектуальными способностями лидером в группе? Или наоборот, какими интеллектуальными способностями обладает ребенок-аутсайдер, высокими или низкими? На эти вопросы отвечаем в ходе исследования.

Психическое развитие личности – это происходящее в онтогенезе закономерное и последовательное формирование и изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Развитие психики человека в ходе онтогенеза обусловлено такими факторами как наследственность, окружающая среда и активность данного индивида.

Лев Семёнович Выго́тский сформулировал гипотезу о превращении внешних знаковых и орудийных средств овладения поведением во внутренние, «психологические орудия» сознательного произвольного действия. В теории периодизации Лев Семёнович Выго́тский разработал понятие типа ведущей деятельности, которая определяет характер развития на каждом возрастном этапе. [8, с 107]

В работах Даниила Борисовича Элько́нина и Алексея Николаевича Лео́нтьева утверждается концепция периодизации развития по механизму смены ведущей деятельности ребёнка при переходе развития от одной «эпохи» к другой. [25, с. 188 ]

Лидия Ильинична Божо́вич полагала, что «мотором» развития личности является внутрили́чностная система мотивов, активно формирующаяся и иерархизи́рующаяся в процессе жизни и деятельности, под влиянием социальной среды, начиная с раннего детского возраста, и развивающаяся от простейших «потре́бностных» мотивов до сложнейших общественных (социальных) мотивов [3, с.99].

Пётр Яковлевич Гальпе́рин, в теории поэтапного формирования умственных действий, экспериментально доказывает гипотезу о механизме интериоризации и опровергает концепцию Жана Пиаже́ о неизменности т.н. «возрастных феноменов».

Артур Владимирович Петро́вский утверждал, что основным движителем развития личности является не деятельность (как в концепции Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева), а разного рода общение (коммуникация, интеракция, социальная перцепция), которое можно понимать и в качестве особой деятельности (взаимодействие людей в процессе общения и познания) [21, с. 230 ].

Василий Васильевич Давы́дов, в теории развивающего обучения, соотносит процессы обучения и развития, понимая их в качестве разных форм и в качестве разнообразного содержания общего процесса развития личности. Возрастные особенности периодизации развития личности определены различным характером взаимосвязи формы и содержания обучения и развития. [9, с. 172]

Основополагающие аспекты каждого постнатального этапа развития личности (базовые параметры любого возрастного периода) являются:

1. Кри́зис возрастно́го разви́тия.

2. Социа́льная ситуа́ция разви́тия.

3. Коммуникати́вная сфе́ра.

4. Веду́щая де́ятельность.

5. Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния.

6. Когнити́вная сфе́ра.

7. Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра.

8. Потре́бностно-мотивацио́нная сфера.

Каждый из данных параметров, характеризующих любой возраст, важен по-своему. В совокупности, приведённые выше аспекты физиопсихического, психосоциального и социально-психологического содержания любого возраста (возрастного периода) являют собою целостную картину развития личности на каждом возрастном этапе. Все эти параметры психосоциа́льно переплетены между собою. Основой для выделения именно этих универсальных компонентов развития человека, на любом постнатальном этапе, является общее доминирующее мнение зарубежных и отечественных возрастных психологов, выраженное в их научных трудах [10, с. 79].

Возраст – объективная, изменчивая, хронологически и символически фиксированная характеристика и стадия развития индивида в онтогенезе [4,с. 78].

Младший школьный возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 6-ти–7-ми лет до 8-ми–9-ти лет – т.н. ранний младший школьный возраст. 2-я стадия: от 8-ми–9-ти лет до 11-ти лет – т.н. поздний младший школьный возраст.

Кризис шести-семи лет имеет выраженную зависимость от того, в каком именно возрасте ребёнок идёт в школу. По Л.С. Выго́тскому кризис возрастной обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению дугой социальной ситуации развития, становящейся адекватной новому психологическому облику ребёнка. Механизм смены социальных ситуаций развития составляет социально-психологическое содержание кризиса возраста [9, с 190].

Приход ребенка в школу связан с перестройкой всей системы отношений его отношения с действительностью, деятельности. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни ребёнка: к нему возникают новые общественно предопределённые требования, у него начинает иметь место новая социальная роль ученика, активизируется новый ведущий вид деятельности — учебная деятельность. В школе ребёнок приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус ученика школы. В связи с активным формированием принципиально нового статуса школьника, у ребёнка меняется восприятие своего места в системе общественных отношений. Меняются интересы, ценности ребёнка, изменяется весь его уклад жизни, по сравнению, даже, со старшим дошкольным возрастом. Хотя, социально-психологический переход ребёнка в новое «общественное качество», в современных условиях, как правило, подготовлен тем, что существенное большинство детей в течение предыдущего перед первым классом учебного года ходят в подготовительный класс, занимаются подготовкой к школе с той же учительницей начальных классов, которая будет их учительницей в начальной школе. Тем не менее, на целый порядок возросший в первом классе объём познавательной нагрузки трансформирует всю систему взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирует у него наиболее важную в этот период ведущую деятельность – учебную деятельность.

Система отношений «ребёнок – дети» остаётся исключительно значимой, подвергаясь, однако, существенной переработке в связи с ведущей учебной деятельностью, а старая система взаимоотношений и взаимодействий ребёнка со взрослыми, – однозначно трансформируется и дифференцируется следующим образом: «ребёнок – взрослый», «ребёнок-родитель», «ребёнок –учитель».

Таким образом, для ребёнка значимые взрослые – это уже не только родные близкие люди, но и учительница, реализующая свою высокую статусную позицию официального агента социализации не в системе родственных отношений, а в системе социально-нормативных взаимодействий. Наряду с этим, ребёнок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учительницы. Поэтому, для детей так важно именно в этом возрасте, чтобы общение учителя с ними было адекватным, что подразумевает личностное приятие ею обучаемых детей. Авторитарный или отчуждённый педагогические стили учительницы, в одиночку преподающей все без исключения предметы в младших классах, очень непродуктивны и вызывают у детей нарушения процесса адаптации к школе, что приводит к снижению успеваемости и познавательной мотивации.

Детский негативизм – это психологическая и поведенческая форма протеста ребёнка против реально существующего, или воспринимаемого им в качестве реального, неблагоприятного, отрицательного отношения к нему со стороны взрослых и/или сверстников, включая разновозрастных членов семьи. Детский негативизм может проявляться по-разному: в грубости, в упрямстве, в замкнутости, в непослушании, которое является особо примечательной характеристикой кризиса 6-ти–7-ми лет. Психологической основой детских негативных реакций, в подавляющем большинстве случаев, является длительное неудовлетворение каких-то чрезвычайно существенных для ребёнка потребностей психосоциального свойства: потребности в общении, потребности в одобрении, потребности в уважении, потребности в эмоциональном контакте и т.п. Длительная фрустрация (неудовлетворение) важных потребностей с большой долей вероятности может привести к социально-психологической дезадапта́ции ребёнка, к личностному формированию и психологическому закреплению негативизма как характерологического качества ребёнка.

Наряду с охарактеризованными выше социально-психологическими условиями и спецификой жизнедеятельности ребёнка 6-ти–7-ми лет, начавшего обучение в школе, социальная ситуация развития личности детей младшего школьного возраста, – с 6-ти–7-ми лет до 11-ти лет, имеет следующие основные психосоциальные параметры:

• Учебная деятельность доминантно становится ведущей деятельностью.

• Завершается, в своих базовых основах, познава́тельный психический переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению.

• В субъектных психологических проявлениях детей младшего школьного возраста отчётливо виден личностный социальный смысл учения, представленный в ярко выраженной у младших школьников мотивации на учебные достижения, положительные учебные оценки и т.п. Социальный смысл учения является, в том числе, познавательным общественным мотивом для детей этого возраста, что подтверждается, в частности, исключительно внимательным отношением маленьких школьников к школьным отметкам и к любым внешним оценкам их школьной успеваемости.

• В благоприятных, благополучных условиях жизнедеятельности детей младшего школьного возраста, мотивация на достижение успеха (в учёбе, в спорте, в музыке, в рисовании, в любых дополнительных занятиях) становится доминирующей в мотивационной иерархической системе личности детей данного возраста.

• Происходит смена рефере́нтной (высоко личностно значимой) группы сверстников. Дошкольные товарищи ребёнка, его друзья по детскому саду, явно уступают место в круге общения ребёнка его школьным товарищам, друзьям по учёбе, приятелям по разного рода дополнительным занятиям.

• Происходит смена распорядка дня детей, что прежде всего выражается в качественно бо́льшем удельном весе учебных занятий(классно-урочная система) и в разы количественно увеличившемся, сравнительно с распорядком детского сада, временем учебных занятий (уроков), – в обязательном порядке посещаемых практически всеми детьми младшего школьного возраста.

• Психосоциально укрепляется новая внутренняя личностная позиция ребёнка, заключающаяся, по сути, в том, что он действительно начинает осознавать себя на более высокой социальной ступени развития. Он теперь – первоклассник, учащийся младших классов, школьник, – что он очень хорошо знает сам, о чём не устают повторять ему родители, учительница начальных классов, педагоги дополнительного образования и другие окружающие ребёнка взрослые.

• Социально-психологически изменяется система взаимоотношений ребёнка младшего школьного возраста со всеми окружающими его людьми. У ребёнка данного возраста укрепляется и расширяется «социальное Я» его личности. Этот общественный феномен имеет несомненную внутрили́чностную значимость для детей младшего школьного возраста и неоспоримую социально-психологическую выраженность в формировании коммуникативной сферы личности детей младшего школьного возраста.

Социа́льная (от лат. socialis –общественный) ситуация развития личности, согласно Л.С. Выго́тскому, – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отражённая в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития личности, по Л.С. Выготскому, понимается как единственное и неповторимое, специфическое для данного конкретного возраста, отношение между человеком и средой, которое определяет две основные социальные характеристики развития личности. Первое: объективное место ребенка и взрослого в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. Второе: особенности понимания (осознания) ребенком и взрослым занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми. «Социальная ситуация развития ставит перед любым субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте», – считал Л.С. Выготский [9, с. 196].