Задание 27.

(Выполняется на основании самоанализа выполнения программы практики)

Итоги практики

Педагогическая практика оказалась для меня …

Хочу сказать, что было интересно и полезно …

Хочу сказать, что было трудно …

Я убедилась(ся) в том, что …

Практика научила меня …

Себя бы я посоветовал (а) …

Литература

1. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. – Мн., 1997.

2. Воронов В.В. Технология воспитания. – М., 2000.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001.

4. Диагностика воспитанности школьников. Хрестоматия исследовательских методик / Сост. Турковский В.И., Артеменок Е.Н. – Витебск, 2001.

5. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. – Мн., 2000.

6. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.

7. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 1999.

8. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.

9. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. – М., 2000.

10. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Книга о технологии превращения детей в хороших учеников. – Р/нД., 1995.

11. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Р/н/Д., 2002.

12. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.

13. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

14. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.

16. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1998.

17. Питюков В.Ю. основы педагогической технологии. – М., 1999.

18. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М., 2000.

19. Поляков С.Д. Технология воспитания. – М., 2002.

20. Планирование воспитательной работы в классе / Авторы-составители: Степанов Е.Н. и др. – М., 2000.

21. 50 сценариев классных часов / Сост. Аджиева Е.М. и др. – М., 1999.

22. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2002.

23. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. – М., 2002.

24. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. – Мн., 2001.

25. Созонов В.Л. Организация воспитательной работы в школе. – М., 2000.

26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

27. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

В ряде школ для работы классного коллектива определяется время, обычно называемое классным часом. Это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Классный час – это обсуждение конкретных практических дел класса, решение неотложных вопросов, связанных с поведением детей, совместное переживание случившегося; обмен полезной информацией, которую нельзя получить на уроках, разговор «по душам» о волнующих проблемах, которые не отражены в учебных программах и т.д.

Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя со своими детьми может быть бессчетное количество. В этом смысле их невозможно классифицировать. Также невозможно предусмотреть все проблемы класса и включить их заранее в план воспитательной работы.

Учитывая это, классные часы можно систематизировать следующим образом:

• классный час – организационный, как способ коллективного планирования классного или общешкольного дела;

• классный час – как разрешение возможного конфликта;

• классный час – плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за полугодие;

• классный час – как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся (прекрасное в жизни и человеке, забота о природе, выбор профессии, т.д.);

• классный час – как способ реализации определенной образовательной программы («Национальная культура», «Жители моей страны», «Язык природы» и т.д.);

• классный час – как конкретная практическая деятельность (трудовая, спортивная, художественно-творческая).

Методика организации часа классного руководителя прежде всего предполагает определенное его содержание, которое, в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта. В зависимости от характера деятельности детей, степени их самостоятельности и активности, роли педагога в подготовке и проведении этой формы работы, можно предложить 3 вида классных часов.

К первому относятся те, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного и педагогического опыта, их основная функция – просветительская. На таких классных часах с информацией могут выступать педагог, психолог, юрист, врач. Дети привлекаются в том случае, если у них есть некоторые знания, мнения по обсуждаемому вопросу, какие-то примеры. Такой классный час можно провести не только в школе, но и в библиотеке (например, темы «Мудрая книга», «Сила слова»), в музее (например, темы «Судьба художника», «Красота пейзажа», «Библейские сюжеты») и т.д.

Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагога и учащихся. Определение содержания, главных идей принадлежит учителю, а разработка способов их воплощения осуществляется совместно с детьми. Дети готовят фрагменты классного часа, по ходу его привлекаются к обсуждению конкретных событий, материалов из периодики, крылатых выражений, данных анкетирования. Классный руководитель объединяет в единое программу выступления детей. Примерные темы подобных классных часов: «Когда гордость украшает», «Нужно ли говорить правду», «Что самое главное в дружбе», «О вкусах не спорят» и т.д.

Третий вид классных часов предполагает активную работу самих учащихся. Классный руководитель продумывает лишь идеи, общую композицию, помогает составить творческие задания, разумно корректирует детскую фантазию, незаметно направляет их творчество в нужное русло. Актив, совет дела способен стать организующим центром при подготовке и проведении классного часа. Такие классные часы могут проходить как в школе («Культура эмоций», «Интересный человек рядом»), так и вне школы, например, на природе («Желтые краски осени», «Двигательная активность и красота фигуры» и т.д.).

Приведем план-схему классного часа «Законы доброты» (для 6-7 кл.)

1. Вступительное слово классного руководителя.

2. Обсуждение цитаты Генриха Торо «Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает».

3. Беседа:

   • В каком возрасте люди больше всего нуждаются в доброте?

   • Зависит ли доброта от благосостояния человека?

   • Может ли больной, немощный, бедный человек быть добрым?

   • Что значит, когда говорят: «сеять добро повсюду»?

   • Что вы чувствуете, если поступаете по-доброму?

4. Обсуждение и составление «Свода законов доброты».

(Сначала дети работают в группах и придумывают эти законы, затем составляют свод законов доброты и обсуждают, каким законам легко следовать, а каким – трудно, и почему).

5. Сценка «Для чего нужна доброта»

(Несколько человек получают карточки с названиями разных профессий: продавец, ветеринар, водитель автобуса и т.д. Они должны доказать другим, что именно в их профессии доброта нужнее всего.

6. Задание на дом: «Сделаем от всего сердца»

(Предложить детям вспомнить ситуации, когда хотелось что-то доброе сделать своим близким, но по каким-то причинам не смогли это осуществить. Посоветовать сделать это сегодня.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2