- •1 Курс.
- •Тема 1. Методика обучения иностранным языкам в системе филологического образования
- •Методика обучения иностранному языку как наука
- •Связь методики с другими науками
- •Методы исследования в методике обучения иностранным языкам
- •Лекция 5. Методы обучения.
- •1. Понятие о методах обучения и их классификация.
- •1 Группа методов
- •2 Группа методов
- •3 Группа методов
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Индуктивные и дедуктивные методы обучения
- •Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения
- •Проблемно-поисковые методы обучения.
- •Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении.
- •Выбор оптимального сочетания методов обучения.
- •Требования, предъявляемые к контролю за знаниями ученика:
- •Как происходит обучение иностранному языку?
- •Роль учителя в обучении
- •Упражнения и задания
- •Преподаватель в сфере образования.
- •1. Индивидуальный стиль работы преподавателя
- •2. Виды стилей деятельности преподавателя
- •3. Уровни результативной деятельности преподавателя
- •4. Создание атмосферы психологической поддержки.
- •5. Личностные способности преподавателя.
- •5 Курс Лекция 1. Обучение аудированию
- •Лекция 4 обучение переводу
- •Упражнения как основная форма обучения иностранному языку
- •Классификация упражнений
- •Понятие системы упражнений. Система упражнений для формирования речевых навыков.
- •Система упражнений для обучения рецептивным видам речи
- •Виды упражнений для обучения продуктивным видам речи
- •Текст как высшая единица обучения. Использование текста для работы над языковыми средствами.
- •Использование текста для обучения рецептивным видам речи
- •Использование текста для обучения репродуктивно-продуктивной речи
- •Контроль при обучении иностранному языку. Функции и виды контроля.
- •Обучение чтению Обучение технике чтения
- •Обучение говорению говорение как вид речевой деятельности
- •Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки
- •Трудности при обучении говорению
- •Требования к структуре и содержанию элементов комплекса упражнений для обучения говорению
- •Разработка и экспериментальная отработка элементов комплекса упражнений.
- •I. Тема: Хобби.
- •I. Тема: у светофора на перекрестке.
- •Комплекс упражнений 1.
- •Комплекс упражнений 2.
- •Комплекс упражнений 3.
- •Письмо как вид речевой деятельности. Психологические и лингвистические особенности письменной речи.
- •Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи
- •(4 Курс) Лекция 1. Процесс обучения
- •Структура процесса обучения
- •Характеристика процессов обучения
- •Проектирование процесса обучения
- •Правила организации учебного процесса в обобщенном виде:
- •Лекция 2. Урок в современной школе.
- •1. Триединая цель урока.
- •Развитие речи:
- •Развитие мышления
- •Развитие сенсорной сферы.
- •Развитие двигательной сферы.
- •Структура урока. Требования к уроку.
- •Примеры структуры уроков некоторых учителей-новаторов:
- •3. Классификация уроков.
- •Требования к уроку.
- •Технологические требования к уроку.
- •Самостоятельная работа на уроке. Классификация самостоятельных работ.
- •Лекция Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка. Аспектность, комплексность в преподавании.
- •Обучение произношению. Задачи, содержание и принципы обучения.
- •Лингвистические и психологические основы обучения произношению
- •Вводно-фонетический курс
- •Проблема отбора лексики. Принципы отбора. Лексические минимумы.
- •Обучение лексике на начальном этапе
- •Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики
- •Роль грамматики в практическом овладении русским языком.
- •Практическая грамматика. Принципы организации учебного материала.
- •Грамматический навык. Требования к навыку.
- •1. Этапы планирования урока и подготовки учителя к нему.
- •2. Общие вопросы посещения и анализа урока. Внутришкольный контроль.
- •Система посещения уроков
- •Классификация целей посещения уроков:
- •3. Памятка для составления тематического плана Общие вопросы плана:
- •Частные вопросы, решаемые на уроке:
- •4. Анализ урока.
- •Анализ урока проверяющим.
- •Признаки эффективности анализа урока.
- •5. Самоанализ урока учителем. План самоанализа урока.
- •Примерные вопросы для самоанализа.
- •Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
- •Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
- •Один из вариантов алгоритма самоанализа урока может представлять собой следующее:
- •Характеристика замысла урока (план):
- •Как был построен урок, исходя из его замысла? (Морфологический аспект самоанализа):
- •Функциональный аспект анализа:
- •Аспект оценки конечного результата урока:
- •6. Алгоритм самоанализа урока.
- •Лекция 3. Понятие о средствах обучения План
- •Системный подход к самоанализу урока.
- •Совместная аналитическая деятельность руководителя школы и учителя в процессе анализа урока.
Проектирование процесса обучения
Для проектирования процесса обучения имеют наибольшее значение три аспекта: личностный, процессуально-психологический, педагогический.
Личностный аспект.
В обучении участвуют два субъекта: преподаватель и обучаемый, т.е. обучение - это совместная деятельность, в которую каждая сторона вносит свой вклад: обучаемый приобретает новые знания, умения и качества личности, преподаватель помогает ему в этом и контролирует его.
Процессуально-психологический аспект.
Связан с ответами на вопросы: в чем заключается учение? Какие процессы при этом происходят? На современном этапе развития педагогической психологии предполагается, что учение включает две основные процедуры, соответствующие категориям “рождаться” или “совершенствоваться”.
Педагогический аспект.
Связан с выбором и созданием разработчиком курса методов, форм и средств обучения.
Воспроизводимый обучающий цикл.
Общая постановка цели обучения
Переход от общей формулировки цели к ее конкретизации
Предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся
Совокупность учебных процедур
Оценка результата
Правила организации учебного процесса в обобщенном виде:
Правило “эквивалентной практики”
Условия обучения и ожидаемые действия учащихся в ходе обучения в точности соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена.
Правило “аналогичной практики”
Возможность упражняться в актах поведения, сходных, но не идентичных с конечным поведением.
Правило “знания результатов”
Незамедлительное сообщение учащемуся результата каждого действия.
Правило “положительных подкрепляющих реакций”
Действие ученика подкрепляется конструктивным, побуждающим образом “Попробуй сформулировать еще раз” или “Тебе нужно снова проработать содержание раздела”.
Технология полного усвоения.
Детальное уточнение целей курса
Составление перечня конкретных результатов обучения
Детальный анализ учебного материала и его дополнительная проработка, при которой материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы)
Определение результатов, которые должны быть достигнуты в ходе изучения учебных единиц
Подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из тестовых вопросов.
Ориентация на такую дополнительную проработку не усвоенного материала, которая отличается от первоначальной и дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.
Лекция 2. Урок в современной школе.
1. Триединая цель урока.
ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.
Триединая цель урока - это сложная составная цель, вбирающая в себя, как мы уже писали, три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится учителя и ученики, и если она определена неточно или учитель плохо себе представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить
Триединая цель урока - основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте.
ТЦУ есть тот систематизирующий стержень, без которого урок никогда не превратиться в целостную систему.
ТЦУ носит слишком общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно-воспитательных моментов, если урок четко этапируется, или на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не связано с его членением на этапы. Иными словами, речь идет о построении "дерева целей" урока, где ТЦУ будет "генеральной целью", а задачи учебно-воспитательных моментов - рубежами ее достижения
Что же представляет собой состав ТЦУ? Как мы уже не раз упоминали, цель урока триедина и складывается из трех аспектов. Рассмотрим каждый из них:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУ
РАЗВИВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
ВОСПИТЫВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУ
Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:
Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность.
Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
"...целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого".
РАЗВИВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это объясняется? Думается, что в основу затруднений заложены две причины. Первая заключается в том, что нередко учитель стремиться формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
Развивающий аспект складывается из нескольких блоков: