- •Практическая педагогика Учебное пособие
- •Содержание:
- •Глава I. Взаимосвязь теории и практики в педагогической деятельности
- •§2. Сущность педагогического мастерства
- •§3. Искусство педагогического общения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава II. Ценностносмысловое самоопределение педагога
- •§1. Особенности образования ххi века
- •§2. Сущность самоопределения
- •§3. Педагогическая позиция
- •§4. Типология педагогической позиции
- •Глава III. Педагогическое проектирование
- •§1. К истории вопроса
- •§2. Проекты в образовании
- •§3. Этапы проектирования
- •§4. Влияние проектной деятельности на развитие учащихся
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава IV. Технология решения педагогических задач
- •§1. Сущность педагогической задачи в контексте педагогической деятельности
- •§2. Основные виды педагогических задач
- •§3. Классификация оперативных задач
- •§4. Оценка выбора способа решения педагогических задач
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава V. Инновационные процессы в педагогике. Сущность педагогического творчества.
- •§1. Педагогическая инноватика: теория и практика нововведений
- •§2. Инновационные подходы в образовательном процессе
- •§3. Творчество как педагогическая категория
- •§4. Творческая культура педагога
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава VI. Здоровьесберегающие и возрастосообразные технологии педагогического процесса
- •§1. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса
- •§2. Возростосообразные технологии педагогического процесса
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава VII. Информационнотехнологическое сопровождение образовательного процесса
- •§1. Информатизация образования
- •§2. Сущность образовательные технологии
- •§3. Направления информационно-технологического сопровождения образовательного процесса
- •Задания для самостоятельной работы
- •Терминологический словарь
§2. Сущность самоопределения
На психологическом уровне личностное самоопределение рассматривается как потребность, как деятельность и как объективный и субъективный результаты этой деятельности. Психолога в акте самоопределения интересует в первую очередь процесс и те психологические механизмы, которые обуславливают вхождение человека в социальные структуры.
В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была изучена Л.И. Божович, которая характеризует самоопределение как личностное новообразование, в качестве результата, в старшем школьном возрасте. Сформированное самоопределение проявляется в наличии внутренней позиции, осознании себя членом общества, способного решать проблемы своего будущего.
Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым. Самоопределившаяся личность характеризуется авторами как субъект, осознавший свои устремления (цели, планы, идеалы), свои личностные и физические свойства, свои возможности, а также требования общества. Центральными моментом этой характеристики являются самостоятельность в постановке целей, учет общественных и собственных потребностей и возможностей. В качестве основного психологического механизма самоопределения выступает соотнесение своих желаний и возможностей с требованиями общества.
Педагоги под профессиональным самоопределением понимают степень самооценки себя как специалиста определённой профессии; содержательную сторону направленности личности, взаимодействующую с призванием.
§3. Педагогическая позиция
По утверждению Е.В. Бондаревской центральным моментом жизненного и профессионального самоопределения педагога в мире общекультурных и педагогических ценностей является формирование активной педагогической позиции. Позиция педагога позиция человека, самоопределившегося во всей полноте своей профессии. Е.В. Бондаревская считает, что социально-значимая педагогическая позиция это достижение педагогом некоторой гармонии, дающей ему социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь, и педагогический труд, а также психологический комфорт. В структуре педагогической позиции выделяют:
мировоззренческий аспект, который включает осознание общественной значимости педагогической профессии, убежденность в правильности профессионального выбора, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми;
поведенческий аспект педагогической позиции это способность учителя самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни детей и нести за них ответственность. Это активность в защите интересов детей и оказании им помощи, создание благоприятных условий для их развития;
морально-этический аспект как единство общественно-значимых и личных мотивов педагогической деятельности, интерес и увлеченность педагогической профессией, отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни, любовь и уважение к детям, проявление ответственности за судьбу каждого ребенка.
Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. При этом выбор педагогом своей педагогической позиции понимается как выбор стратегической линии профессионального поведения, как нравственный, концептуальный аспект воспитательной работы.
Для учителя самоопределение в профессии это поиск и нахождение в ней своего смысла, своей меры бытия, своего отношения к истине, которые потом воплотятся в педагогических деяниях. И.А. Колесникова выделяет следующие составляющие самоопределения педагога в профессии:
осознание цели и смысла своей деятельности путем освобождения от всех форм искаженного педагогического сознания;
построение системы подлинно педагогических, человеко-ориентированных отношений, где результативность учебно-воспитательного процесса будет определяться способностью его участников к взаимовлиянию и взаимоизменению;
снятие неопределенности профессионального поведения и замена «ритуального» (С. Л. Рубинштейн) поведения на концептуальное.
В этом отношении особый аспект в понимании проблемы профессионального самоопределения педагога открывается в следующем тезисе В.В. Кузнецова: «…служение Другому придает личности высокое духовное достоинство, но существует опасность, что достоинство человека, понимаемое как служение, может превратиться в способность к деятельности, оторванной от внутренней духовной жизни личности».
Служение без ясного, осознанного свободного выбора добра и истины становится лишь видимостью высокого служения, носящего возвышенный характер. На деле же оно рискует быть подчиненным преступной цели. Учителю необходимо с самых первых шагов в овладении профессией активно формировать гуманистическую направленность собственной личности, поскольку это является одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности.