Отечественная методика об особенностях изучения лексики и грамматики в школе
Можно ли избежать того, что вызывало тревогу у В. Я. Стоюнина и Н. Ф. Бунакова? Есть ли другой путь изучения грамматического материала, важность и необходимость которого при-
1 Стоюнин В. Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений // В кн.: Избр. пед. соч. — М., 1954.- С. 356.
г Бунаков Н. Ф. Избр. пед. соч. — М., 1953. — С. 173.
87
знавалась на всех этапах истории преподавания русского языка в школе? Этот путь был определен во многих методических исследованиях, начиная с труда Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка», вышедшего в свет в 1844 г. «Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться словесно и письменно», — утверждал Ф. И. Буслаев1. «Грамматика, даже как руководство к искусству правильного употребления языка, должна исходить из чтения, разговора и письма»2, следовательно, любые грамматические правила и понятия должны изучаться в связи с каким-либо видом речевой деятельности.
Эти положения нашли поддержку и развитие в исследованиях многих ученых-лингвистов и методистов прошлого.
«Внутренняя цель изучения грамматики отечественного языка вытекает из того ее значения, которое мы признали за грамматикой как началом самонаблюдений человека над собственным мышлением и выражением его в словах. Внешняя цель изучения отечественной грамматики состоит в приучении дитяти к грамматически правильному выражению своих мыслей...»3 — так определял назначение грамматики в школе К. Д. Ушинский и рекомендовал в связи с этим опираться при изучении грамматических явлений на наблюдения учащихся над собственной речью. Даже изменения окончаний при склонении и спряжении, по его мнению, эффективнее наблюдать и изучать в процессе составления школьниками небольших текстов, содержание которых потребует приведения в действие механизма склонения и спряжения.
А вот точка зрения Л. И. Поливанова: «Обучаясь грамматике, ученики узнают синтаксические законы языка; изучая хрестоматии, он должен видеть, как у образцовых писателей применены эти законы к логическим и художественным целям...»4.
По мнению Н. Ф. Бунакова, задачей занятий по грамматике должно быть именно изучение живого языка, «они должны приводить в сознание маленьких учеников, осмысливать то уменье понимать родной язык и пользоваться им, которое им дала жизнь
1 Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. — Л., 1941. — С. 66.
2 Там же. — С 67.
3 Ушинский К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову», ч. II // В кн.: Избр. пед. соч.- М., 1968. - С. 167-168.
4 Поливанов Л. И. Русская хрестоматия для III и IV классов средних учебных заведений.— М., 1875. — С. 3.
Об
и которое школа должна расширять и развивать главным образом путем чтения и словесных упражнений»1.
И еще одно положение цитируемой работы Н. Ф. Бунакова: «Явления языка, как и вообще явления природы, не случайны и бессмысленны, представляют известную последовательность, связность, правильность, и эту-то разумность явлений языка раскрывает грамматика, которая вместе с тем устанавливает и известные практические правила для устного и письменного употребления языка, не выдумывая их, не навязывая языку, а основываясь на той правильности, последовательности, связности его явлений, которую она раскрывает»2.
И, наконец, процитируем некоторые положения работы Ф. Ф. Фортунатова «О преподавании грамматики русского языка в средней школе», которые представляются чрезвычайно важными и актуальными: «Изучение русской грамматики в низших классах школы должно быть связано с чтением и письменными упражнениями: сопоставление живого, разговорного языка с русским книжным языком помогает учащимся наблюдать факты того языка, на котором они говорят, а при усвоении уменья владеть письменно передачею родного языка учащиеся находят применение на практике различных сведений из числа тех, какие приобретаются ими на уроках русской грамматики... При преподавании русской грамматики в старших классах школы... главное внимание учащихся сосредотачивается на значениях, принадлежащих различным формам языка, и, следовательно, на отношении языка к мышлению; поэтому в преподавании русской грамматики в старших классах школы особенно видное место должен иметь отдел синтаксиса»3.
Как видно, все приведенные выше высказывания объединяются определенной общностью взглядов на цели и задачи изучения грамматики русского языка в школе. Прежде всего выделим следующие положения, имеющие, на наш взгляд, немаловажное значение и в настоящее время.
1. Грамматические правила, определения, законы, изучаемые в школе, должны быть следствием наблюдений учащихся над собственным языком, над языком образцовых произведений русских писателей, над книжным языком учебных и научно-популярных произведений.
М. 1953.- С. 173.
1 Бунаков Н. Ф. Избр. пед. соч.
2 Там же.— С. 171.
3 Фортунатов Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях.— СПб., 1904.— С. 379—382.
89
Изучение грамматики должно вызвать у учащихся созна тельное отношение к языку, осознанное владение им в процессе речевого общения, привести к обогащению грамматического строя речи учащихся.
Знание законов грамматики должно способствовать разви тию мышления учащихся, формированию умений, необходимых для выражения и передачи мыслей в процессе учебной и обще ственной деятельности школьников.
Грамматика должна быть не суммой бесполезных правил, а средством познания живого языка, живой русской речи, а также подспорьем для учащихся в решении конкретных коммуникативно-познавательных задач.
Для того чтобы реализовать на практике эти теоретические положения, необходимо правильно решить вопрос о характере дидактического материала, служащего базой для изучения грамматики. Как видно из процитированных высказываний, их авторы прямо или косвенно подводят нас к выводу о том, что для решения основных задач, связанных с изучением грамматики, необходимо (там, где это возможно) использовать в качестве дидактического материала текст. Именно текст дает учащимся возможность наблюдать за поведением знакомых по речевой практике слов, их форм и грамматических конструкций в естественных условиях.
В связи с этим представляется чрезвычайно актуальным следующее утверждение Л. И. Поливанова: «Не примеры должны быть подделаны под правила грамматики, но правила извлечены из произведений лучших наших прозаиков и поэтов, установивших синтаксис русского литературного языка»1.
Эти положения нашли отражение во многих теоретических и практических исследованиях. Особый интерес в связи с этим представляют взгляды Е. С. Истриной, изложенные в учебнике по методике преподавания русского языка в средней школе2. В своем учении о методах изучения грамматики в школе она исходит из утверждения: «Грамматические занятия — один из видов занятий по культуре речи»3. Именно поэтому вся работа, направленная на познание грамматики русского языка, должна базироваться на анализе связных высказываний. Текст в дан-
1 Поливанов Л. И. Учебник русской грамматики для средних учеб ных заведений.— М., 1885.— С. 3.
2 См.: Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в сред ней школе. — Минск, 1938.
3 Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе. — Минск, 1938. — С. 54.
90
ном случае помогает учителю решить важнейшие методические задачи.
Помочь учащимся осознать «соотношение между содержа нием речи, ее смысловыми центрами и ее оформлением», что будет «способствовать навыкам выражения мыслей, построения речи».
Показать «функциональную сторону конструкций», кото рые изучаются в школьном курсе русского языка.
Продемонстрировать взаимосвязь различных средств языка, уча ствующих в передаче содержания высказывания и «образующих функционально связанную группу единиц»1. Е. С. Истрина предла гает учитывать следующие моменты при подборе дидактического материала для уроков грамматики: 1) степень его грамматической показательности; 2) связность текста; 3) содержание материала; 4) способы подбора материала (готовый текст из книги, составленный учителем; примеры учебников); 5) прием подачи материала.
Конкретизируя эти положения, автор особо подчеркивает, что дидактический материал должен прежде всего обладать грамматической показательностью: наличием в нем четких и убедительных образцов, помогающих учащимся осознать основные признаки изучаемых форм и конструкций, а также их функцию.
Очевидно, что такими свойствами обладает прежде всего текст. Требования к подбору текстов для уроков грамматики сформулированы Е. С. Истриной следующим образом: «Надо всячески избегать «лоскутного» текста из случайно набранных примеров, никак не связанных ни по содержанию, ни стилистически, избегать смешения выдержек из политического текста с малосодержательными «своими» примерами из обыденной речи и с отрывками из речи художественной. Безусловно, предпочтителен отрывок, более или менее законченный по содержанию, или два-три небольших отдельных отрывка, или даже несколько примеров, но объединенных темой или источником, из которых они взяты, и т. п., т. е. он должен иметь логическую цельность»2.
В связи с этим Е. С. Истриной определены основные виды работы над грамматическим материалом:
нахождение в тексте и выделение в нем изучаемых фактов;
изменение и образование форм и конструкций;
вставка в текст отдельно данных фраз, словосочетаний,
оборотов;
4) работа над конструированием предложений путем замены в нем одного оборота другим;
1 Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе. — Минск, 1938. — С. 54.
2 Там же. — С. 54.
91
развитие данного предложения путем развертывания его содержания с помощью пояснительных слов, введения тех или иных оборотов, конструкций и т. п.;
самостоятельное употребление тех или иных конструкций'.
Обращает на себя внимание тот факт, что многие из названных видов работ основываются на анализе текста или отдельных его частей.
И, наконец, заслуживает внимания точка зрения Е. С. Истри-ной на методику грамматического разбора. «В грамматическом разборе надо прежде всего вскрыть живое содержание образца и разобраться в его грамматическом строе с точки зрения этого содержания. Грамматический разбор... имеет в виду не набор примеров на те или иные предложения и части речи, но цельное высказывание, как определенную систему, с внутренним единством... При грамматическом разборе выдвигаются и разные стороны речи; образность ее..., определенный подбор лексики, построение фразы, ее сложность и динамичность... Таким образом, грамматический разбор тесно связывается со стилистическими упражнениями, с работой по культуре речи, легко связывается с занятиями по литературе, с характеристикой языка автора или данного произведения»2.
Совершенно очевидно, что и в данном случае анализ грамматических категорий рассматривается как необходимое и полезное упражнение только в том случае, если он способствует развитию связной речи школьников, учит их понимать содержание текста, познавать его характер, стиль, целевую направленность.
Теоретические положения методики изучения грамматического материала в школе, сформулированные Е. С. Истриной, во многом созвучны методическим взглядам ее современников: К. Б. Бархи-на, М. А. Рыбниковой, Е. Н. Петровой. Особенно интересны в связи с этим исследования Е. Н. Петровой, которая, развивая мысль о необходимости использовать текст как основное дидактическое средство при изучении грамматики, фактически создала так называемую «Грамматическую хрестоматию». Это пособие содержит тексты, которые могут быть использованы при изучении сложных предложений в школе, стихи, отрывки из литературных и публицистических произведений, писем и т. п. Причем тексты являются отправной точкой для наблюдений учащихся над функционированием грамматических единиц в процессе передачи определенного содержания. Анализируются особенности струк-
1 См.: Бархин К. Б., Истрина Ё. С. Методика русского языка в сред ней школе. — Минск, 1938. — С. 56—57.
2 Там же.- С. 60-61.
92
туры сложных предложений; нормы употребления союзов и союзных слов, оттенки значений, которые возникают при употреблении обращений и т. п., сравниваются различные по содержанию, структуре, стилистической окраске тексты.
Исходным положением предлагаемой методики изучения грамматического материала является вывод о том, что одновременное внимание к форме и содержанию обеспечивает только текст. Именно поэтому материал при изучении грамматики «чаще должен представлять собою связный текст; отдельные предложения допускаются, как цельные осмысленные изречения, пословицы, поговорки, загадки и т. п., или как отдельные мысли хорошо известного детям целого текста...»1. Работа по грамматике, таким образом, органически сочетается с работой по культуре языка. В связи с этим Е. Н. Петрова предлагает начинать каждый урок по грамматике с анализа текста, который обеспечивает, помимо всего прочего, «сочувственную настроенность учащихся, возможность поставить перед ними интересные задачи»2.
Словом, учащиеся выполняют сложную исследовательскую работу, а наряду с этим ведется запись текстов, заучивание стихотворений, сопоставление грамматических правил и определений и т. п.3.
Текст и его анализ на уроках лексики и грамматики
Положение о том, что при изучении грамматического материала одним из основных дидактических средств должен быть текст, обосновано теоретически и реализовано практически на различных этапах развития методической науки.