Литература

1. Демоз Л. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000.

2. Неру Д. Всемирная история: В 3-х т. М.,1970, Т.1.

3. Кречмер Э. Медицинская психология. М., 1995.

4. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. М.,2002.

5. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 1981.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 2005.

7. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. М., 2000.

8. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

9. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1951.Т.2.

10. Клейберг Ю. Социальная психология девиантного поведения. М., 2004.

11. Герцен А.И. Избранные философские произведения: В 2-х т.М.,1948. Т.2.

12. Ли Д.А. Преступность как социальное явление. М.,1997.

13. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск. 1986.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

15. Долгова А.И. Проблемы профилактики криминогенных групп несовершеннолетних.//Вопр. борьбы с преступностью. М.,1980, №2.

16. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. // СОЦИС, 1992, №2.

17. Чалидзе В. Уголовная Россия. М., 1988.

18. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

19. Блохина Н.А. Понятие гендера: становление, основные концепции и представления. М.,2001.

20. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб. 2005.

Глава 3. Об измененной почве

Чем больше выражены отклонения, тем чаще обстоятельства вместо причин становятся запускающими факторами.

С.Г. Жислин

Самая гуманная, взвешенная в психологическом отношении, методически рациональная воспитательная ситуация должна быть еще и педологически грамотной. Психические возможности детей отличаются очень сильно, так что уравниловка возможна либо на достаточно низком уровне, либо с применением мощного давления. Это всем известно, понятно и неизменно переходит из учебника в учебник, как у врачей тезис, что лечить нужно не болезнь а больного. С тем же успехом. Все прекрасно знают, что если врач умело обращается с личностью пациента, то чаще всего потому, что он просто хороший человек. И вовсе не оттого, что наши специалисты плохо обучены или как-то особо нелюбознательны. Дело в другом. Семиология (учение о симптомах), диагностическая техника, логика осмысления фактов и способы воздействия на человека, с одной стороны, и обучение знаниям, умениям и навыкам - с другой, базируются на разной основе.

Во-первых, ребенок может быть просто болен, и нужно кроме онтогенеза считаться с закономерностями патогенеза. Во-вторых, недостаточность мозговых ресурсов в связи с уже перенесенным поражением, когда она выражена достаточно сильно, требует рационального использования остаточных возможностей психики, где нужна реабилитация. В-третьих, особенности психического склада (фенотипическая экспрессия генотипического) могут настолько выходить за рамки общепринятого, что возникает потребность в коррекционном подходе – одном из типичных направлений педагогики. Каждый из трех перечисленных вариантов создает проблемы обучения и воспитания при любых обстоятельствах самому наигуманнейшему учителю. Тем паче – когда дети вынуждены приноравливаться к ненадлежащему воспитанию. Здесь количество вариантов девиантного развития многократно увеличивается по сравнению с простой педагогической запущенностью. И здесь психология выступает в роли некоего связующего звена между патогенезом и онтогенезом; ее представления о человеке одной границей выходят на медицину, а другой – на педагогику. В центре же остается переживание ребенка, ущербного от природы и обделенного судьбой.

Об издержках воспитания мы говорили в предшествующей главе. Там шла речь о неком отвлеченном образе и закономерностях возрастной психологии. Теперь нужно конкретизировать подходы, но чтобы сделать это нужно еще какое-то время потратить на общие вопросы. В частности, взглянуть на отклонения в состоянии здоровья безотносительно педагогической задачи. « Модельный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» принят 07.12.2002 г. на пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств – участников СНГ, но в законодательстве России отраслевые формулировки не закреплены. Так что мы будем полагаться на категории, принятые научной общественностью за ключевые.