Пастернак Н.А. Психология воспитания: учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений /Н.А.Пастернак; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Издат.центр «Академия» , 2008. – 224 с
2.4. Феномены воспитания
В результате воспитательных воздействий формируется личность со своими особенностями, проблемами и переживаниями. Устойчивые личностные особенности, формирующиеся непосредственно под воздействием взрослых, называются феноменами (или проявлениями) воспитания. Рассмотрим те из них, которые встречаются чаще всего.
2.4.1. Феномен «выученной беспомощности»
В психологии хорошо известен феномен «выученной беспомощности» - поведение, при котором человек фактически бездействует в ситуации, требующей активности и инициативы. Такое поведение возникает в том случае, если взрослые жестко контролируют распорядок жизни ребенка, и последний, раз за разом убеждаясь в невозможности своими действиями что-либо изменить, вообще отказывается от поиска. Став взрослым, такой человек начинает нуждаться в строго регламентируемом образе жизни, при котором ценятся исполнительность и беспрекословное выполнение инструкций. Он начинает избегать жизненных перемен, уклоняться от решения сложных задач, так как они сулят неизвестное, вынуждают к поиску.
Приведем пример из жизни.
Молодой человек, 27 лет, — безработный с высшим педагогическим образованием. Его мать рано овдовела. Работала она вначале учительницей, а затем директором школы. Вся ее жизнь была подчинена воспитанию сына. Между сыном и матерью сложились отношения сильной эмоциональной привязанности.
По окончании школы молодой человек поступил в педагогический институт, чтобы последовать примеру матери. Учился он хорошо, занимался общественной работой, имел много друзей.
Когда он заканчивал институт, мать умерла. С огромным трудом получив диплом, молодой человек не смог устроиться на работу в качестве учителя. Друзья нашли ему место в небольшой коммерческой фирме. в которой он проработал несколько месяцев, после чего уволился по собственному желанию, так как «работа не по специальности его не удовлетворяла». Он перестал делать какие-либо попытки искать средства к существованию и оказался в чрезвычайно затруднительном положении.
В ряде случаев к появлению феномена «выученной беспомощности» приводит гиперопека ребенка. В этом случае с самого раннего детства ограничивается способность ребенка принимать самостоятельные решения — за него это делают родители, бабушки и дедушки, старшие братья или сестры. По сути, такая позиция взрослых свидетельствует о непризнании индивидуальности ребенка, его способности самостоятельно решать собственные проблемы.
Сформированная «беспомощность» только и ждет случая, чтобы проявиться. Так, в описанном выше примере, когда молодому человеку пришлось столкнуться с жизнью один на один, он, не имея опыта самостоятельного преодоления препятствий, не выдержал, что нашло свое отражение в отказе от каких-либо попыток разрешить проблему.
Для «беспомощных» людей характерен так называемый пессимистический стиль объяснения — неблагоприятные события они объясняют собственным неумением, незнанием, неспособностью, а не неблагоприятным стечением обстоятельств, при этом хорошие события трактуются ими как временные и случайные, не зависящие от воли и усилий самого человека. Также было показано, что беспомощный, пессимистический стиль объяснения является предвестником депрессии, а оптимистический - психического и физического здоровья1.
В описанном нами случае на помощь «страдальцу» пришел психотерапевт: молодой человек получил недостающий опыт преодоления препятствий и достижения успеха, прибегнув к воображению, что послужило толчком к началу поведенческой активности.
Развить у себя способность к принятию самостоятельных решений может любой человек, однако он должен сам этого захотеть, т.е. сам осознать необходимость в самовоспитании.
«Существенным моментом в этом процессе является правильная постановка цели. Начинать следует с любой, но определенной... деятельности, будь то личная жизнь или карьера. Будет серьезной ошибкой стараться изменить все сразу. Необходимо выбрать только один аспект, поставить четкую цель и начать двигаться в заданном направлении. Другие стороны жизни пока лучше оставить без изменений. Пройдет какое-то время, и с удивлением обнаружите, что и там происходят положительные перемены»2.
1 Гордеева Т. О. Мотивация достижения // Современная психология мотивации. - М., 2002. - С. 67.
2 Шарипов Э., Кронин С. Режиссура социальных игр. — М., 2002. — С. 66.
Человек, который решился заняться самовоспитанием, должен верить в то, что придет к позитивному результату независимо от обстоятельств. Так, люди, которые на деле доказали свою способность с честью выйти из какой-то трудной жизненной ситуации, верили в победу, настраивали себя на выигрыш, вместо того чтобы изнывать от бесполезных страхов и сомнений. При этом «самое опасное для веры - это временные рамки: "Ну когда же что-то изменится?" Пока считаем минуты — ничего не изменится, как только забудем о времени — все начнет происходить»1.
Основным препятствием на пути человека, самостоятельно решающего свои жизненные задачи, может быть «навязывание помощи» со стороны окружающих, к примеру преподавателя. Лекарство против этого простое: умение понимать и различать вопросы, требующие вашего внимания, от вопросов, которые могут быть решены без вашего участия2.
В ряде исследований было показано, что учащиеся с оптимистическим стилем объяснения показывают более высокие результаты, чем учащиеся с пессимистическим стилем объяснения. Также обнаружена положительная связь пессимистического стиля объяснения с плохой успеваемостью в школе, низким уровнем притязаний и размытыми жизненными целями3.
«Беспомощные» дети склонны переоценивать свои неудачи и недооценивать удачи. Сталкиваясь с неудачей, такие учащиеся говорят: «Я всегда был не очень способным», «Задачи этого типа мне не даются» и т. п., т. е. они склонны заниматься поиском причин неудач именно в себе, упрекать себя в недостатке способностей и расстраиваться по этому поводу. Они как бы забывают о прошлых успехах и полностью погружаются в неудачи. В результате эффективность их учебной деятельности снижается.
Напротив, школьники, ориентированные на активную деятельность, не обвиняют себя, не раздумывают о причинах неудачи, а относятся к ней как к очередной трудности, требующей преодоления. В ситуации неудачи они начинают подбадривать себя и высказывают позитивные прогнозы в отношении решения задачи, анализируют собственную деятельность и находят оптимальную стратегию разрешения проблемы. Такие учащиеся демонстрируют позитивный настрой по отношению к решению задач и даже радуются трудностям. В результате их ожидание будущих успехов не уменьшается, самооценка своих способностей в случае неудачи не снижается, а стратегии решения задач после неудач в некоторых случаях даже улучшаются.
' Шарипов 3., Кронин С. Режиссура социальных игр. М., 2002. — С. 67.
2 Там же. -С. 106.
3Гордеева Т. О. Мотивация достижения // Современная психология мотивации. М., 2002. - С. 67
Одним из источников формирования «выученной беспомощности» и пессимистического стиля объяснения является критика, которую взрослые адресуют ребенку при его неудачах, например: «Ты слаб в математике», «Ты вечно неряшлив» и т.п. Испытывая неудачи в работе и не веря в то, что он может добиться успеха, «беспомощный» ученик становится менее мотивированным к учебе. Напротив, если педагог говорит школьнику: «Ты сегодня недостаточно старался, можешь лучше», «Ты был невнимателен, поэтому не получилось, в следующий раз получится» и т.д., ребенок настраивается на доведение начатого дела до конца, на успех, т.е. на оптимистичное отношение к жизни.
Родителям следует помнить, что главную роль в формировании стиля объяснения играет близкий взрослый, прежде всего мать (дети учатся у своих матерей объяснению разного рода причинных зависимостей).