Литература:

1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - СЗ-12.

2. Андреева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М.,1991

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 1985.

4. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч. в 6 т. - М., 1984. - Т.4. -С.269-318.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

6.Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) //Вопросы психологии.-1999.-№1. - С. 42-49.

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – 4-е изд.- М.: Пед. общ-во России, 2004.- 442 с..

8. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослыми в развитии предметно- манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни. // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С.57-64.

9. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.

10. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведений детей в возрасте от рождения до одного года. - М., 1949.

11. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

Занятие № 4

Психологические особенности развития в раннем возрасте.

1. Особенности социальной ситуации развития в раннем возрасте.

2. Основные этапы развития предметной деятельности.

3. Влияние предметной деятельности на интеллектуальное развитие ребенка.

4. Влияние предметной деятельности на возникновение личностных новообразований раннего возраста.

5. Развитие речи в раннем возрасте.

6. Основные этапы и условия становления потребностей в общении со сверстниками.

7. Кризис трех лет, его симптомы; новообразования в период кризиса трех лет.

Методические рекомендации для подготовки студентов.

Первый вопрос данной темы предусматривает анализ происходящих в ходе психического развития ребёнка изменений, приводящих к тому, что ситуация слитности ребёнка и взрослого взрывается изнутри, в ней появляется два противоположных, но взаимосвязанных полюса: ребёнок и взрослый. Возникает противоречие между стремлением ребёнка к самостоятельности и независимости от взрослого и субъективной и объективной зависимостью от него. При раскрытии данного вопроса необходимо обратить внимание на то, что новой социальной ситуации развития соответствует новый тип ведущей деятельности – предметная деятельность, связанная с овладением общественно-выработанными способами действия с предметами.

Рассмотрение основных этапов развития предметной деятельности в рамках второго вопроса надо начать с того, что в начале раннего возраста манипуляции ребёнка с предметами приобретают специфический характер. Копируя движения взрослого с конкретными предметами, ребёнок начинает переносить усвоенные схемы действия на другие предметы и ситуации.

На втором году жизни происходит интенсивное овладение орудийными предметными действиями. Усвоение общественно-выработанных способов использования предметов происходит только в совместной деятельности ребёнка и взрослого. При овладении предметным действием в первую очередь осваивается функция предмета-орудия и смысл действия и лишь затем на этой основе его операционально-техническая сторона. Это происходит в процессе создания ребёнком образа действия с предметом-орудием. Непосредственное приспособление к материальным свойствам предмета-орудия происходит только на основе включения их в образ действия, постепенно создаваемый ребёнком.

При раскрытии третьего вопроса о влиянии предметной деятельности на интеллектуальное развитие ребёнка необходимо подчеркнуть, что среди всех психических функций в данном возрасте доминирующим является восприятие. Раннее детство является периодом становления первичных форм наглядно-действенного мышления, которые возникают в процессе смены ручных операций на орудийные. При освоении орудийных действий в предметах выделяются наиболее существенные и общие признаки, что приводит к формированию обобщений, приобретающих характер понятий.

Ранний возраст является сензитивным периодом для развития речи, что обусловлено спецификой становления ведущей деятельности данного возраста и формированием центральных новообразований. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения ещё нет. Внимание и память непроизвольны.

Изложение материала по четвертому вопросу предполагает акцентирование того, что достижения ребёнка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становится для него источником сведений о себе и способом утверждения собственного достоинства. В раннем возрасте происходит интенсивное развитие самосознания. Необходимо выделить основные этапы формирования самосознания. Простейшая, первичная форма самосознания - узнавание ребёнком себя в зеркале. Затем, по мере расширения своей самостоятельности ребёнок начинает называть себя сначала по имени, в третьем лице. Потом, к трём годам, в его речи появляется местоимение «я» и первичная самооценка - осознание не только своего «я», но и того, что «Я - хороший», «Я - большой». Это эмоциональное образование является следствием потребности ребёнка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка максимально завышена.

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребёнка.

Одной из основных линий развития личности в раннем возрасте является формирование произвольности поведения, которая начинает складываться при овладении предметными действиями, предполагающем различение правильного и неправильного действия. Средством осознания произвольного поведения является речь.

Рассматривая пятый вопрос о развитии речи в раннем возрасте необходимо показать, как становление речи перестраивает все психические процессы ребёнка. Первоначально в онтогенезе речь возникает и развивается как средство общения со взрослым. Между довербальным периодом и периодом разговорной речи имеется этап автономной детской речи, который приходится на начало второго года жизни. Слова ребёнка этого возраста отличаются от взрослых слов по звучанию и значению, они неразрывно связаны с воспринимаемой ситуацией и выполняют в основном указательную функцию в ней. Интенсивное развитие речи, увеличение количества настоящих слов происходит в середине второго года жизни ребёнка под влиянием развивающейся предметно-манипулятивной деятельности и в процессе предметного сотрудничества со взрослыми. В этот период слово становится средством мышления и овладения собственным поведением.

На третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка, что позволяет ребёнку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации.

При ответе на шестой вопрос должны быть раскрыты основные этапы и условия становления потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. Первоначально, обычно на втором году жизни у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу; к концу второго года – стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника, что приводит к окончательному формированию потребности в общении с ним.

Необходимо усвоить, что общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия, характерными особенностями которого являются: 1) непосредственность, отсутствие предметного содержания, 2) раскованность, эмоциональная насыщенность, 3) ненормированность и нестандартность коммуникативных средств, 4) зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально окрашенные игровые действия; общность действий и эмоциональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания.

Решающая роль в процессе формирования общения со сверстником принадлежит взрослому. Наиболее эффективным путём воздействия взрослого на контакты детей является организация субъектного взаимодействия между ними.

Материал по седьмому вопросу представлен в психологической литературе достаточно широко, поэтому необходимо выделить существенные характеристики этого периода онтогенеза. Л.С. Выготский описывает такие из них: негативизм, упрямство, обесценивание взрослого, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм. Все эти внешние проявления кризиса могут быть разной степени интенсивности в зависимости от складывающихся взаимоотношений с окружающими. В кризисе трёх лет, с отделением ребёнком себя от своего действия и от взрослого, происходит новое открытие себя и взрослого. Формируется поведенческий комплекс – гордость за свои достижения. Суть этого новообразования состоит в том, что ребёнок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми, появляется гордость за свои достижения.