2. Место коррекционной педагогики в системе педагогической науки.

По классификации Подласова И.П. коррекционная педагогика находится в ветви специальной педагогики, наряду с другими специальными отраслями педагогической науки: реабилитационной педагогики (включение в нормальную жизнь пострадавших, попавших в беду детей), лечебной педагогики (щадящей для ослабленных детей), превентивной педагогики (принудительного исправления детей от алкогольной и наркотической зависимостей) и др.

3. Задачи и принципы коррекционной педагогики.

Коррекционная педагогика ставит перед собой следующие задачи:

1. Накопление и систематизация научных знаний об отклоняющемся развитии и поведении детей (Привести примеры). Например, растущая статистика неуспевающих по программе детей, дала основания для пересмотра стандартов образования.

2. Выявление причин и условий, вызывающих отклонения (Привести примеры). Например, выявление причин леворукости, позволило сегодня выступать против переучивания леворуких детей, чтобы не нанести вред их развитию.

3. Комплексный анализ факторов, выявление закономерностей отклоняющегося поведения и развития (Привести примеры). Например, нельзя сделать вывод о возникновении агрессивности у ребенка, пока не будут изучены условия его жизни, факторы здоровья, взаимоотношения с родителями, сверстниками, педагогами и т.д.

4. Разработка понятий «норма» и «патология» в развитии (Привести примеры). Часто по внешним признакам поведения ребенка нельзя определить: больной это ребенок или здоровый (упал на землю и кричит). Поэтому в выборе методов работы с ним нужно руководствоваться знанием этих понятий.

5. Разработка методических рекомендаций коррекционной работы с детьми (Привести примеры). Как работать с гиперактивными детьми, тревожными, аутичными и т.д.

Разработка данных задач коррекционной педагогикой сегодня еще раз доказывает необходимость ее возникновения и значимость на современном этапе.

Принципы коррекционно – развивающей работы с детьми - это те основные положения, на которых строится работа с детьми группы риска.

Принцип гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили «Утверждающий богат - отрицающий беден» как нельзя лучше можно использовать в работе с детьми группы риска. (Привести примеры – доказательства).

Принцип природосообразности К.Д. Ушинского, сущность которого заключается в том, чтобы принимать ребенка таким, какой он есть, каким создала его природа, определяет главную линию отношений педагога, родителей и детей. Этот принцип был утерян традиционной педагогикой, а сегодня в коррекционной работе с детьми приобретает новую силу (Привести примеры – доказательства).

Современную классификацию принципов коррекционной работы с детьми рассмотрим на примере принципов, разработанных Г.Ф. Кумариной.

1. Принцип нормативности и открытости образовательных перспектив для детей группы риска (каждый ребенок, независимо от имеющейся у него проблемы, должен усвоить программу, по которой работает его учебное заведение, чтобы для него была открыта дальнейшая перспектива получения образования: детский сад – школа – колледж – вуз).

2. Принцип педагогической организации жизнедеятельности ребёнка (Для детей группы риска должны быть созданы все условия для усвоения программы обучения и его развития. Основные из них: психогигиенические, санитарно - гигиенические, дидактические).

3. Принцип равноправного партнёрство с семьёй (невозможно решить проблему ребенка, если педагоги и родители не будут действовать сообща, помогая и поддерживая друг друга)

4. Принцип личностно-ориентированного подхода в работе с детьми группы риска ( подбор методов и приемов работы с учетом проблемы ребенка).

5. Принцип приоритетного внимания к отношениям ребёнка (У проблемного ребенка нарушены отношения с окружающими его людьми и отношение к самому себе. Поэтому необходимо формировать у него в процессе всей воспитательно – образовательной работы отношение к себе, к учебе, к взрослым, к сверстникам, к родителям).

6. Принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей (Ребенок должен постоянно чувствовать, что сегодня он потрудился не зря, сегодня он одержал очередную победу, давать ребенку возможность испытать ситуацию успеха).

7. Принцип педагогического оптимизма (педагоги и родители, работая с проблемными детьми, обязательно должны надеяться на то, что их работа завершится успехом и даст свои плоды. Результаты могут проявиться не сразу, но вера взрослых в успех должна быть всегда).

8.Принцип интегративного характера образовательного процесса (Работа с детьми группы риска носит комплексный характер и включает в себя диагностику, воспитательно-образовательную работу, благоприятное социальное окружение).