- •Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики г.Г.Солодова введение в педагогику
- •Часть 1 Кемерово 2004
- •Isbn 5-8353-0278-9 с Солодова г.Г., 2004
- •Глава I. Предмет и задачи педагогики…………...……………………. 12
- •Глава II. Методологические основы педагогики………………………. 51
- •Глава I. Предмет и задачи педагогики
- •I.I. Предмет педагогики как науки. Дискуссии
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышлений
- •I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли
- •Вопросы для размышления
- •I.3. Связь педагогики с другими науками
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •I.4. Соотношение педагогической науки и педагогической практики
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •I.5. Роль педагогики в развитии общества
- •Вопросы для размышления
- •I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального самовоспитания будущего учителя
- •Вопросы для размышления
- •Глава II. Методологические основы педагогики
- •II.1. Методология педагогики: определение, уровни, функции и задачи исследования
- •Усвоение понятий
- •II. 2. Особенности процесса познания педагогических явлений
- •II. 2. 1. Педагогическое мышление как способ познания и организации воспитательно-образовательного процесса
- •Вопросы для размышления
- •Можно согласиться с мнением известных педагогов:
- •II. 2. 2. Системный подход как принцип в изучении проблем педагогической науки и практики
- •1. Все части системы служат общей цели.
- •3. Любая система - элемент системы более высокого порядка.
- •4. Свойство целого - быть больше суммы своих частей.
- •II. 2. 3. Внедрение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в практику школы
- •II. 3. Педагогическое знание и особенности его изучения
- •Ситуации для анализа
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Планы семинарских и индивидуальных занятий:
- •Тема 1. Педагогика: наука или искусство?
- •Тема 2. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Педагогический эксперимент в школе
- •Тема 4. Изучение, обобщение и внедрение передового педагоги-
- •Солодова Галина Геннадьевна введение в педагогику
- •Часть 1
- •650043, Кемерово, ул. Ермака, 7.
Вопросы для размышления
Какие другие отрасли педагогической науки Вам известны? Какие проблемы они исследуют?
Что лежит в основе классификации педагогических наук? Возможна ли иная классификация? Сформулируйте предмет и задачи каждой отрасли и направления педагогического знания. Определите круг вопросов, которые эти отрасли изучают.
Вернитесь еще раз к анализу дискуссий о предмете педагогики. Попытайтесь еще раз проанализировать формулировки предмета педагогики и сформулировать свое определение, в котором отразились бы современные взгляды на границы, определяющие предмет педагогики, и возможности применения педагогического знания.
________________________________________________________________
I.3. Связь педагогики с другими науками
Интеграция научного знания - одно из условий успешного развития любой науки. Специфика педагогической науки состоит в том, что ее выводы и рекомендации базируются на данных других наук, изучающих человека. Это вызывает определенные сложности в познании сущности педагогических явлений и процессов.
Педагогика, как мы уже выяснили, имеет свой предмет исследования, является самостоятельной наукой, но не может развиваться обособленно от других наук. ОБЪЕКТОМ воспитания и обучения является РАСТУЩИЙ И РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ЧЕЛОВЕК, как:
- член общества (исследуют общественные науки);
- продукт биологической эволюции (биологические науки);
- живой организм (физиология, медицина, психиатрия);
- личность, мыслящее существо (психология, логика).
В отличие от других наук, которые изучают человека "частично", что определено предметом исследования этих наук, педагогу приходится обращаться к человеку как ЦЕЛОСТНОМУ явлению, так как в процессе развития личности реализуются закономерности разного порядка: физиологические, психологические, возрастные, социальные и т.п. Еще в начале прошлого века в педагогической печати отмечалось: "Все науки о человеке должны служить для педагогики основанием".
Опыт показывает, что педагог не может руководствоваться в одних случаях выводами физиологии, в других - выводами психологии, в третьих - педагогики. На основе всех данных должны разрабатываться интегрированные концепции. Педагогическая наука интегрирует знания о человеке и на этой основе разрабатывает собственную теорию.
Общность объекта исследования определяет СВЯЗЬ педагогики с этими науками, а потому связь педагогики с другими науками является важным УСЛОВИЕМ успешного исследования педагогических проблем, а познание этих наук становится важнейшим источником в развитии профессионального сознания будущего педагога.
Проанализируем связь педагогики с этими науками.
Педагогика в системе общественных наук.
ФИЛОСОФИЯ выступает для педагогики методологической основой познания процессов развития, воспитания, образования и обучения. Философские подходы позволяют решать вопросы о движущих силах процесса развития, о связях общего, особенного и единичного во всех явлениях и процессах, о сущности и явлении, о возможном и действительном, о соотношении объективного и субъективного и т.д., что позволяет грамотно организовывать процесс познания педагогических процессов и явлений.
Философская культура учителя включает в себя две относительно самостоятельные части: мировоззренческую и методологическую. Мировоззренческая сторона проявляется как знание о мире и духовно-практическое личностное отношение к нему. В мировоззрении учителя отражаются знания о месте и смысле человеческого бытия, о целях и средствах деятельности человека, о его ценностях, идеалах и т.д. Это то, что отражается в общении учителя с его учениками. Методологический аспект философской культуры учителя проявляется в овладении структурой, логикой, методами и средствами познания педагогических процессов и явлений.
Для учителя-исследователя важно овладение методологической культурой в познании и организации педагогических процессов. Современный учитель – это «самостоятельно мыслящий учитель», который «не оставляет без внимания и широкий круг теоретических педагогических знаний, пользуясь в своей работе теми средствами, которые создаются и совершенствуются наукой» (40, с. 94). Современному учителю недостаточно использовать рекомендации, выработанные наукой. Овладение методологической культурой позволяет ему творчески решать задачи развития, воспитания, образования и воспитания личности.
СОЦИОЛОГИЯ изучает социальные явления. Эти знания необходимы педагогу для конкретизации задач подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе с учётом основных тенденций его развития. На этом основании формулируются социальные требования современного общества к уровню образованности и воспитанности личности. Социология исследует ценностные ориентации молодежи, на их основе строятся прогнозы социальных процессов в молодёжной среде, на этом основании становится возможным планирование педагогического процесса.
Социологи также изучают влияние воспитания и образования на социальные явления, на процесс социализации личности ребенка, что позволяет оценивать эффективность той или иной педагогической системы.
Социологическая подготовка учителя позволяет овладеть целеполаганием в педагогической деятельности, умением соотносить содержание, формы и методы воспитательно-образовательного процесса с требованиями современного общества, которые предъявляются к подготовке личности. Учитель, владеющий знаниями в области социологии, проявляет творческий подход в разработке новых учебных программ и педагогических технологий, он умеет самостоятельно оценить общественные явления, выявить тенденции в их развитии, соотнести с практической деятельностью школы.
КУЛЬТУРОЛОГИЯ может быть рассмотрена как содержательная основа в построении воспитательно-образовательного процесса любого типа учебного заведения. Культурологи описывают объекты культуры как материально-духовные ценности, созданные человеком в разные исторические периоды, выявляют тенденции их развития.
Воспитание рассматривается как элемент общечеловеческой культуры. Смысл воспитательной деятельности педагога состоит в том, чтобы помочь вхождению ребенка в современную культуру, освоить ее достижения, развить способности и возможности личности в созидании новых материальных и духовных ценностей. Каждый учебный предмет должен рассматриваться как способ познания достижений человечества в определенном аспекте окружающего мира, поэтому очень важно самому педагогу демонстрировать учащимся свой культурный уровень и широту кругозора.
ЭТИКА (наука о морали) и ЭСТЕТИКА (наука о прекрасном) являются научной основой для создания системы нравственного и эстетического воспитания. Эти науки служат для педагогики, во-первых, источником конкретных фактов, во-вторых, ориентиром для отбора проблематики исследований. Педагоги постоянно обращаются к этическим и эстетическим понятиям в целях организации воспитательно-образовательного процесса школы – его содержания, форм и методов.
Этика призвана выяснять природу нравственных понятий и суждений, разрабатывать вопросы о критериях нравственности, о возможности или невозможности свободного выбора поступков, ответственности за них. Этика обосновывает моральные нормы и требования к поведению человека, по отношению к другим людям, она выясняет источники нравственных взглядов, норм и принципов.
Эстетика исследует природу эстетических категорий о прекрасном и безобразном, о возвышенном и низменном, о трагическом и комическом и т.д. Эстетика обосновывает законы прекрасного и показывает их необходимость для жизнедеятельности общества. Она формулирует законы прекрасного в искусстве, трудовой деятельности, быту.
На этом основании педагогика обосновывает и разрабатывает пути и средства нравственного и эстетического воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, окружающей их социальной среды, условий, места и времени.
Знание этики и эстетики позволяет учителю грамотно выстраивать отношения с воспитанниками, ориентировать их на осмысление и принятие норм морали и законов красоты. Овладение основными понятиями этих наук помогает выявлению этического и эстетического потенциала учебных предметов в решении задач нравственного и эстетического развития учащихся.
ЭКОНОМИКА как наука обогащает педагогику знаниями о сущности производства в различных общественных системах, о месте человека в этих процессах, о производственных отношениях. Это особенно важно для трудового воспитания и обучения школьников, организации профориентационной работы в школе, формулирования цели и содержания воспитательно-образовательного процесса.
Педагогика и биологические науки. В данных науках человек рассматривается как природное существо.
ГЕНЕТИКА изучает характеристики генотипа человека, выявляет наследственно обусловленные аномалии. Исследования генетиков позволяют осуществлять прогноз возможностей в развитии личности. Однако в настоящее время генетики пока еще не владеют точными методиками, которые позволяли бы педагогам-практикам давать конкретные прогнозы относительно индивидуальных возможностей ребенка.
ФИЗИОЛОГИЯ является наукой о развитии и функционировании целостного организма и его отдельных систем (опорно-двигательной, дыхательной, сердечно-сосудистой и др.). Особое значение для педагога имеет знание о развитии ВНД и типологических особенностях нервной системы. Знание о физическом и физиологическом строении и функционировании организма позволяет педагогу более корректно организовывать педагогический процесс, разрабатывать здоровьесберегающие технологии воспитательно-образовательного процесса школы. Знание основ физиологии позволяет учителю более точно применять известные методики физического и интеллектуального развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Педагогика и ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ науки (общая, возрастная, педагогическая, социальная, дифференцированная и др.) - опора для педагогики в решении самых разнообразных задач, связанных с развитием личности. Психологические данные о познавательных процессах (мышлении, внимании, памяти и др.) должны лежать в основе организации всех форм и методов воспитательно-образовательного процесса.
Психологические науки изучают факты, закономерности и механизмы развития человеческой психики. Психологами изучается процесс развития и формирования психических функций, которые необходимо знать для грамотной организации воспитательного влияния. Все педагогические рекомендации эффективны, если они психологически обоснованы. Психологические данные лежат в основе каждого практического решения.
Учет психологических оснований открывает новые возможности для совершенствования практики воспитания и обучения школьников, позволяет учитывать их возрастные и индивидуальные возможности.
Психологическая культура учителя проявляется в его поведении и отношениях с воспитанниками, в умении применять возрастной и индивидуальный подход. Это прежде всего понимание проблем личностного развития каждого ребенка, признание его индивидуальности и непохожести. Знание психологии ребенка позволяет относиться к нему как к взрослеющей личности, когда учитель может помочь ребенку в решении возникающих проблем.
Педагогика и ЛОГИКА. Логика обеспечивает все науки наиболее общими методами познания - анализ, синтез, индукция, дедукция. Она предписывает правила определения понятий, выведения умозаключений, постановки гипотезы, классификации явлений и т.д., ориентирует процесс познания на строгость суждений, предлагает конкретные логические законы – тождества, противоречия, исключенного третьего, достаточного основания и др. Нарушение этих законов становится причиной ошибочных выводов.
Логическая культура учителя на уроке позволяет объяснять учебный материал четко и последовательно, сделать его доступным для понимания учащимися. Владение учителем логикой учебного предмета способствует овладению учащимися такими качествами знаний, как системность и систематичность, гибкость и оперативность, глубина и осознанность, что обусловливает развитие долговременной памяти и творческих форм мышления.
Педагогика и МАТЕМАТИЧЕСКИЕ науки. Принято считать, что наука по-настоящему становится наукой только тогда, когда она использует математику. В последние годы математические методы широко используются в педагогических исследованиях. Отмечается, что предмет педагогики намного сложнее для того, чтобы с помощью математики можно было точно описать его характеристики. Однако математика позволяет систематизировать педагогический анализ и выявить закономерности в педагогических явлениях и процессах, и на этом основании обосновать принимаемые педагогом решения.
________________________________________________________________