Особенности психологического климата в семьях первоклассников

Диагностика психологического климата в семье и взаимоотношений родителей с детьми дает возможность прогнозировать влияние тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей. Оценить, насколько благоприятна для ребенка существующая в семье система взаимоотношений родителей с ним, возможно при обращении к самому объекту воспитательных воздействий.

Так в нашем исследовании мы выяснили, что доля учащихся с ЗПР, испытывающих травматические переживания, связанные с семьей, проживающих в конфликтных отношениях на статистически значимом уровне превышает число таковых учащихся в классах общеобразовательных школ (t= 1,86, p<0,05). Так 70% учащихся с ЗПР начинали свои рисунки с рисования различных объектов интерьера, окружающей среды (солнце, мебель, машины и др.) и лишь после этого приступали к изображению людей; среди детей с НПР таких оказалось 23,3%. Такая последовательность выполнения задания является своеобразной защитной реакцией при помощи которой ребята отодвигали неприятное им задание во времени, что может также свидетельствовать о неблагополучной семейной ситуации. Так, на статистически значимом уровне количество детей из общеобразовательных классов, проживающих в благоприятной семейной ситуации превышает число учащихся с ЗПР ( p<0,05). Исказили реальный состав семьи 62,5 % учащихся с ЗПР и 15 % учащихся общеобразовательных классов, дети забывали нарисовать братьев, сестер, родителей, не рисовали себя. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт и недовольство семейной ситуацией. Так анализ рисунков по тесту ²Кинетический рисунок семьи ² показал, что для значительной части семей первоклассников с задержкой психического развития, обучающихся в коррекционно – развивающих классах на базе общеобразовательных школ характерны поверхностно – личностные отношения и эмоциональная холодность к ребенку, отсутствие у детей чувства общности со своей семьей. Проанализировав полученные данные, мы распределили учащихся по уровням личностной адаптации к школе следующим образом.

Таблица 2

Распределение первоклассников с ЗПР и с НПР по уровням личностной адаптации на начало учебного года (в % от состава класса и общего числа испытуемых)

уровни категория детей	I		II		III		IV
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%
Дети с ЗПР	0	0	5	6,9	52	72,2	15	20,8
Дети с НПР	25	25	37	37	33	33	5	5

Из таблицы 2 видно, что первоклассники с ЗПР в целом продемонстрировали высокий уровень личностной дезадаптации. Среди испытуемых не оказалось тех, кто имел бы самый высокий (I уровень) адаптации к условиям школы. Лишь 6,9% учащихся показали II уровень. Большая часть детей (72,2%) имеют III уровень и 20,8% - IV уровень, низший по нашим оценочным критериям.

Таким образом, мы можем говорить о том, что на начало учебного года более половины первоклассников имеют низкий уровень личностной адаптации к школе.