Прием “Двойной дневник”

Цель: развитие мыслительных способностей учащихся, выработка школьниками собственной позиции по изучаемой теме.

Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.

Описание приема.

Учитель предлагает изучить определенный текст.

Учащиеся делят тетрадный лист на 2 части.

В первой из образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые ими из изученного текста; во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

Примеры возможных проблемных ситуаций:

1. Ситуация неожиданности – при работе с текстом учащиеся сталкиваются с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью;

2. Ситуация конфликта – создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с известными учащимся научными теориями и представлениями;

3. Ситуация несоответствия – создается, когда жизненный опыт учащихся противоречит данным, полученным из текста документа;

4. Ситуация неопределенности – возникает в случаях, когда текст не содержит достаточной информации для решения поставленной проблемы, расчет делается на сообразительность, смекалку, интуицию учащихся;

5. Ситуация предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий;

6. Ситуация выбора – основана на возможности выбора одного из вариантов решения поставленной проблемы, наиболее убедительного, по мнению учащихся, обосновывать его.

Результативность: учащиеся вырабатывают навыки критического анализа текста; корректируют имевшиеся у них представления по изучаемой теме в соответствии с полученной новой информацией; определяют собственную позицию.

Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии)

Цель: - формирование у учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме;

• развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Прием “Пресс-конференция”

Цель: - формирование у учащихся умения грамотно и корректно формулировать вопросы;

• развитие мыслительных способностей школьников;

• диагностика уровня усвоения нового материала.

Время выполнения: 8-12 минут.

Описание приема.

Перед изучением учебного текста, учитель ставит задачу составить к нему список вопросов. Целесообразно оговорить минимальное их число.

Учитель заранее рассказывает ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Всю массу поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия:

1 – вопросы, на которые можно ответить на уроке;

2 – вопросы, требующие отдельного исследования;

3 – вопросы, ответы на которые, возможно не существуют.

Учитель отвечает на вопросы из первой группы. Целесообразно предоставить право ответа более подготовленным ученикам.

Некоторые вопросы из второй группы можно использовать как темы будущих докладов учащихся.

Диагностика:

- преобладание репродуктивных вопросов показывает низкую заинтересованность учащихся в изучении данной темы;

• преобладание вопросов, расширяющих знания, показывает высокую заинтересованность учащихся, но недостаточность предоставленной информации;

• преобладание развивающих вопросов свидетельствует о высоком уровне усвоения нового материала, перенос полученных знаний в новые ситуации.

Пример. Тема “Политические партии о настоящем и будущем России” 11 класс.

Репродуктивный вопрос: - Какую позицию заняла партия кадетов по отношению к вопросу о продолжении участия России в 1 Мировой войне?

Расширяющий вопрос: Почему партия конституционных демократов настаивала на продолжении войны “до полной и окончательной победы над врагом”?

Развивающий вопрос: Какие последствия для партии кадетов и дальнейшего развития России могло иметь продолжение активного участия империи в войне?