Рекомендации по психологической коррекции личностной сферы детей с церебральным параличом

На ранних этапах обучения и развития личности ребенка с церебральным параличом одной из основных задач является формирование представлений об окружающим мире, навыков самообслуживания. Большие возможности развития личности ребенка с церебральным параличом открывает трудовое обучение, так как труд не только готовит к жизни и доступной профессии, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. Приобретая трудовые навыки и умения, дети получают возможность всестороннего развития.

Детям с церебральными параличами очень непросто заниматься трудовой деятельностью и особенно сложно доводить работу до конца. Здесь огромное значение приобретает положительная мотивация деятельности ребенка. Однако мотив, желание трудиться и преодолевать себя остается достаточно серьезной проблемой для детей в возрасте после 10 лет. К этому времени у детей с церебральными параличами часто формируется потребительское, индивидуалистическое отношение к жизни, полное отсутствие интереса к какому-либо виду деятельности. И наоборот, дети 5-6 лет обычно с большим интересом вступают в процесс трудовой деятельности.

В процессе трудовой терапии решаются специфические задачи:

- компенсация недостатков опорно-двигательного аппарата - укрепление моторики рук, развитие координации и дифференциации движений;

- компенсация недоразвитости эмоционально-волевой сферы детей, формирование самостоятельности, наблюдательности, привычки к трудовым усилиям и целенаправленной деятельности;

- коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности;

- формирование уверенности в себе, развитие личностного потенциала, повышение самооценки;

- формирование определенных (доступных ребенку) трудовых навыков;

- расширение представлений об окружающем мире, о различных материалах, способах их обработки, повышение познавательной активности детей;

- воспитание любви к труду как форме существования человека, формирование эстетического воспитания окружающего мира и жизни;

- подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии со своими возможностями и способностями, адекватная оценка своих достоинств и недостатков, уровня своих притязаний.

Для решения этих задач необходимы следующие условия:

- эмоциональный фон:

- спокойный доверительный тон;

- полное отсутствие отрицательных оценок;

- сравнение результатов работы ребенка только с его личными достижениями, а не с достижениями других детей;

- соблюдение для каждого ребенка его индивидуального ритма работы;

- необходимость найти для каждого ребенка дело, доступное для выполнения и интересное ему;

- формирование у ребенка уверенности в себе, чувства полноценности:

- необходимо избегать упоминаний о болезни;

- не использовать терминов «больная, слабая, неумелая» рука, только «правая» и «левая» рука;

- нельзя открыто проявлять чувство жалости к ребенку;

- необходимо оказывать ребенку некоторую помощь в выполнении задания, главное - научить ребенка доступным ему приемам работы;

- постоянно и систематически включать ребенка в процесс самооценки, что способствует формированию фактора самовоспитания.

Чтобы работать с такими детьми, педагог должен обладать огромным терпением, действовать в соответствии с принципом «пошагового» обучения, который предполагает длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Очень важно, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его работа над заданием укрепляла его уверенность в своих силах.

Методом социальной адаптации детей с детскими церебральными параличами является также и творческая реабилитация.

В вопросе воспитания, развития и обучения детей с церебральными параличами сегодня на первый план выходит социальная адаптация. Главной ее задачей становится приспособление ребенка к жизни, активизация резервных и компенсаторных способностей, и конечной целью выступает интеграция в обществе детей с церебральными параличами.

Под социальной адаптацией понимается возможность привести индивидуальное сознание в соответствие с нормами и принципами, господствующими в социальной группе. По существу - это обучение общению. Таким образом, общение является главным инструментом социальной адаптации. Общение - один из основных факторов психического развития человека.

Л.С. Выготский утверждал: «Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота, паралич или умственная отсталость – вызывает как бы социальный вывих. Такой ребенок с первых дней рождения, как только замечается в нем этот недостаток, даже в собственной семье приобретает особую социальную позицию. Специфическими условиями развития и отклонения личности чаще всего является неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения».

Формирование коммуникативных навыков составляет важнейшее звено в развитии ребенка, в его адаптации в обществе.

Современные исследования психологии и педагогики говорят о том, что творческое начало есть в каждом человеке вне зависимости от возраста, деятельности, врожденных способностей. Одна из основных идей теории психологической природы творчества и воображения русского и советского психолога Л.С. Выготского связана с утверждением творческого характера деятельности человека. «Зародыш творческого воображения, - пишет Л.С. Выготский, - проявляется в играх животных. Что же говорит о детях! Игра - это не просто воспоминания о пережитых впечатлениях, но и творческая их переработка, сознание новой реальности».

Творческий потенциал находится под большим влиянием среды - условий домашнего воспитания, обучения, общественной системы. Но творческий потенциал необходимо выявлять, предсказывать, развивать. Творчески мыслит тот, кто хочет мыслить.

Принципы и идеи творческого воспитания, приспосабливаясь к «особым условиям» и «особым детям», рождают новые формы и новые методы, например, творческую реабилитацию. В основе творческой реабилитации лежит концепция развития через мотивацию.

Детям с церебральными параличами присущи такие черты, как инфантилизм, индивидуализм, безынициативность, пассивность к собственной реабилитации. Их бывает 'не так-то просто побудить к активной деятельности, к саморазвитию. Причем не только мотивация рождает творчество, но и творчество рождает мотивацию.