Способности и одаренность. Прорблема диагностики и развития способности

Этим вопросом занимался отечественный психолог Теплов, Борис Михайлович. Он выделил 3 признака, которые заключаются в понятии «способность»:

1 индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2 индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3 понятие «Способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способности – индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие эффективность освоения и выполнения какой-либо деятельности. Способности не являются врожденными, они развиваются в деятельности. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки. Любые задатки должны пройти большой путь развития, прежде чем превратится в Способности. Выделяются несколько необходимых взаимосвязанных условий: 1) созревание необходимых органических структур и их функциональная дифференциация. 2) в развитии Способностей можно выделить несколько этапов (повышенная чувствительность к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности – сензитивные периоды). Эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно заканчиваются. Если функция не получила благоприятного развития, то в последствии ее развитие оказывается затруднено, а то и невозможно. 3) особенности семейного воспитания (много факторов + создание родителями зоны оптимальной трудности). 4) яркие эмоциональные переживания 5) важный компонент Способности - повышенная мотивация, она обеспечивает интенсивную и «естественно» организующуюся деятельность, необходимую для развития Способности. Неблагоприятные условия: обедненная среда (нехватка впечатлений), плохие условия воспитания (психические травмы), неправильное обращение с мотивацией (излишнее принуждение). Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Развития способностей совершаются по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Два уровня развития способностей: Репродуктивный - человек обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. Творческий - человека создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой.

Классификация уровней развития Способностей: Способность, одаренность, талант, гениальность. Теплов разделял способности на: общие - которые проявляются в любом виде деятельности и специальные - в конкретном виде деятельности (музыкальные). К общим Способностям примыкают специальные и формируется одаренность.

Одаренность: это сочетание различных высокоразвитых Способностей, которая обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности (именно возможность, потому что от чел требуется еще и овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками).

Выделяют следующие виды одаренности:

художественная (подразумевает высокие достижения в художественном творчестве и исполнительском мастерстве - в музыке, в живописи, в драмати¬ческом искусстве);

общая интеллектуальная и академическая (характеризуется сообразительностью, высокой способностью к обучению и овладению понятиями, высо¬коразвитыми способностями к переработке информации, проявляется в успешности обучения);

творческая (порождается способностью продуцировать и выдвигать новые идеи или склонностью к изобретению; творчески одаренные люди имеют своеобразные личностные особенности – отсутствие внимания к авторитетам, независимость, отсутствие внимания к порядку;

социальная (предполагает установление зрелых, конструктивных отношений с людьми, организаторские умения, развитый социальный интеллект, склонность к лидерству);

практическая (характеризуется применением интеллекта к окружающей действительности, зна¬нием сильных и слабых сторон и способностью ис¬пользовать это знание; это способность менеджера, посредника). Выделяют также виды одаренности в соответствии с различными областями знания (математическая, литературная).

Талант - это высокий уровень развития специальных Способностей (музыкальных, литературных). Талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого чел характеризуется новизной, оригинальностью подхода (творчество). Пробуждение таланта, как и Способности общественно обусловлено. Талант – это определенное сочетание Способностей, их совокупность. Отдельная изолированная Способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом (необходимы и гибкость ума, богатая фантазия, сильная воля, чтобы добиться результата).

Гениальность - это высший уровень развития Способности. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Проблематика измерения способностей является одной из сложнейших. Трудность состоит в том, что способности в основном измерялись количественно, фиксировался количественный уровень развития какой-либо способности. Но способности – это качественная характеристика. Выготский говорил, что способности ребенка следует оценивать через зону ближайшего развития, т.е. способности ребенка надо оценивать дважды: первый раз, когда он решает задачу самостоятельно, второй – когда с помощью взрослого. Необходимо так же рассматривать динамику развития способности. Диагностика умственных способностей человека традиционно связано с понятием интеллекта.

Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии – Ф. Гальтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для измерения – тестирование (точный метод). Тест – короткое испытание с целью установить наличие, степень выраженности определенного свойства. Сначала изучались совокупности способностей - тесты на общий интеллект. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностями к школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. «интеллектуальный» – «ментальный» – психический в целом. Первый тест на интеллект. Первоначально в него входило 30 задач, вербальных, направленных на восприятие (перцептивных) и манипулятивных, которые располагались по возрастанию трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, путем проведения этих тестов на нормальных детях в возрасте от 3 до 13 лет, на нескольких умственно отсталых детях и взрослых. Особый упор делался на способности к пониманию и рассуждению, которые Бине считал основными составляющими интеллекта. Бине и Симон предложили понятие умственного возраста, который определялся по уровню тех интеллектуальных задач, которые способен решить ребенок. Успешно выполненная задача – операциональный критерий для возраста. После смерти Бине в 1911 году его тесты были переведены на английский язык и представлены в США. В 1916 году Льюис Терман модифицировал тест Бине-Симона, и этот вариант, названный шкалой Стэнфорд-Бине по названию университета, стал стандартным.

50