- •2.Кризис 3-х лет. Взгляд Выготского на проблемы кризиса 3-х лет.
- •3. Методы возрастной психологии.
- •5.Проблемы возрастной психологии
- •6. Проблема утробного развития.
- •8. Проблема соотношения обучения и развития.
- •9. Кризис новорожденности (заканчивается комплексом оживления).
- •10. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенческом возрасте.
- •11. Вклад Эриксона в проблемы периодизации психического развития.
- •12. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем детстве.
- •13. Проблема возрастных кризисов.
- •14. Проблема возраста и стадиальности психического развития.
- •15. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •16. Кризис 7-ми лет и психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •17. Когнитивное развитие (восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления) в ранней юности.
- •18. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •19. Личностное развитие в дошкольном возрасте (3 – 6 лет) и соподчинение мотивов.
- •20. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в ранней юности.
- •21. Неблагополучные семьи и трудные дети
- •22. Ранняя юность: когнитивное, социальное и личностное развитие.
- •23. Игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста. Критерии игры. Виды игры. Эльконин об игре.
- •24. Средний возраст (30-35 – 60-65) .
- •25. Основные реакции подросткового и юношеского возрастов (эмансипации, оппозиции, негативизма, группирования, идентификации, гиперсексуальная).
- •26. Основные психологические подходы к развитию взрослого человека.(24 вопрос)
- •27. Проф.Ориентация и проф.Отбор в ранней юности.
- •28. Стадии и кризисы на этапе взрослости.
- •29. Развитие способностей в дошкольном возрасте.
- •30. Социальная ситуация развития ранней взрослости :друзья и семья (20-35 лет).
- •31.Психическая депривация и ее последствия.
- •33. Основные направления в развитии взросолости в подростковом возрасте.
- •Отрицательные проявления:
- •34. Общая характеристика поздней взрослости (60-65 лет). Эвтаназия и ее виды.
- •39. Психологические условия долгожительства (с 90 лет).
- •42. Самосознание. Ведущая деятельность ранней юности. Структура самосознания. Понятие о самовоспитании.
- •43. Основные достижения раннего детства
- •44.Основные этапы развития педологии в Росии.
- •46.Движущие силы, условия и источники развития личности
- •47. Любовь и дружба в ранней юности
- •50.Чувство взрослости
46.Движущие силы, условия и источники развития личности
Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.
Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими.
1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, игре.
2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии.
3. Социальные: потребность в самоуважении, общении, познании, самовыражении.
4. Высшие: потребность быть личностью, нравственные и эстетические потребности, потребность в поиске смысла жизни, подготовленности и преодоления трудностей, потребность в созидании и творческом труде.
Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития. Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.
Одним из важных моментов движущей силы является мотивация. Она выполняет несколько функций:
побуждает поведение;
направляет и организует его;
придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).
Для того чтобы мотивация была устойчивой и положительной, необходимо наличие всех трех функций. Последняя функция – самая важная, она имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет для ребенка деятельность, зависят проявления побуждающей и направляющей функций. Следовательно, от того, насколько будет сформирована смыслообразующая функция, зависит успешность деятельности. Поэтому именно на эту функцию в первую очередь надо обращать внимание при воспитании.
Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями, среди них такие, как идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и др. На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному. Этот факт тоже необходимо учитывать при воспитании.
Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развития ребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.
Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.
Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности.
Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.
Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Современные психологи выделили следующие виды ведущей деятельности.
1. В возрасте от рождения до 1 года отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Новообразование – потребность в общении и хватании.
2. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предмет-но-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание («Я сам»).
3. Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения.
4. Учебная деятельность отмечается у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.
5. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др. Новообразованиями являются: появление чувства взрослости, склонность к рефлексии, самопознанию, интерес к противоположному полу, половое созревание, повышенная возбудимость, частая смена настроения; идет развитие волевых качеств, появляется потребность в самоутверждении, самоопределении. Смена ведущей деятельности ведет к наступлению кризиса в развитии. Это связано с тем, что потребности ребенка меняются, но он еще не в состоянии их удовлетворить.
Кризис развития в трактовке Л.С. Выготского – это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л.С., 1991).
Л.С. Выготский считал, что сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, отношений ребенка и окружающих, изменений потребностей и побуждений. Кризис происходит на стыке двух возрастных периодов и характеризует окончание одного