Рекомендуемая литература
Арнхейм Р. Визуальное мышление//Зрительные образы: феноменоло гия и эксперимент. Ч. I. — Душанбе, 1971.
Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.— М.: Знание, 1983.
Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 1. С. 52—65.
Григорьева Л. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. — М: Педагогика, 1983.
Г р и г о р ь е в а Л. П. О системе развития зрительного восприятия при
нарушениях зрения //Психологический журнал, 1988, т. 9, № 2. С. 97—107.
Григорьева Л. П., Кондратьева С. И., Сташевский С. В. Восприятие цветных изображений у школьников с нормальным и нарушенным зрением // Дефектология. 1988, № 5. С. 20—28.
Григорьева Л. П., Кондратьева С. И., Сташевский С. В. Системный подход к решению проблемы развития зрительного восприятия //
Дефектология. 1988, № 6. С. 10—17.
8. Жохов В. П., К о р м а к о в а И. А., П л а к с и н а Л. И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М., 1989
(Методическое пособие).
9. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Земцова М. И., Каплан А. И., Певзнер М. С. Дети с глубокими нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1967.
Зинченко В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего ду ховного развития человека // Вопр. психологии.— 1988. — № 6. — С. 15—30.
Ермаков В. П. Графические средства наглядности для слабовидящих.— М., ВОС, 1988.
Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей.—
М., Просвещение, 1965.
Каплан А. И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. — М., Пе дагогика, 1979.
Каплан А. И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и развития восприятия у детей с остаточным зрением // Дефектология. — 1981. № 4. С. 68—76.
Каплан А. И., Егорова О. И., Молоток Н. А., Солнцева О. Г. Предварительные итоги занятий по развитию зрительного восприятия детей с остаточным зрением // Дефектология— 1982, № 3. С. 41—48.
Кондратьева С. И., Григорьева Л. П., Солнцева Л. И. Обоснование и содержание методики развития зрительного восприятия в усло виях специально организованной деятельности слепых с остаточным зрением
(подготовительный класс—начальная школа) // Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей — М., АПН СССР, 1986.
56
18. Кондратьева С. П., Сташевский С. В., Григорьева Л П Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию чои- тельного восприятия слабовидящих и частичнозрячих учащихся // гг * г.
гия. —1987, №'2. С. 16-22. " ДеФект0Л°-
Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. — М: Педагогика, 1969.
Л и тв а к А. Г. Тифлопсихология. —М: Просвещение, 1985.
21 .Литвак А. Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии. — М.: Просвещение, 1989.
22. Л у б о в с к и й В. И. Развитие словесной регуляции действий v летей —
М.: Педагогика, 1978. У
23. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989.
24. Методика углубленного профилактического исследования основных фун кций органа зрения детей и оптическая коррекция аномалий рефракции.
Одесса, 1988.
Осуществление преемственности в коррекционно-воспитательной работе со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного и младшего школьного воз раста // Методические рекомендации. — Киев, 1987.
Офтальмоэргономика и оптометрия. — М., 1988.
П л а к с и н а Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с наруше ниями зрения. — М.: ВОС, 1985 (Дидактический материал).
Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л.: Гос. педа гогический институт, 1988.
Розанова Т. В. Зрительное восприятие. Образная память // Психо логия глухих детей. — М.: Педагогика, 1971.
Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.:
ВОС, 1989.
31. Феоктистова В. А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве // Дефектология. — 1987, № 4, с. 60—65.
СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Визуальный — воспринимаемый или производимый посредством зрения.
Депривация — условия деятельности организма, при которых отсутствует какой-либо (обычный для данной деятельности) раздражитель.
Зрительный корковый центр — нервные образования корковых областей мозга, осуществляющие регуляцию зрительных функций и восприятия.
Зрительный образ (эталон)—система отличительных признаков, являющаяся критерием для отделения одного класса объектов от других.
Идентификация •—■ узнавание, установление тождественности формирующегося зрительного образа хранящемуся в памяти эталону.
Мнемический— относящийся к процессам памяти.
Нейронный ансамбль — группа взаимодействующих нервных клеток.
Объект — материальное или идеальное явление, ставшее предметом познавательной деятельности субъекта.
Онтогенез — развитие организма от рождения до конца жизни.
Опознание — процесс обнаружения и выделения отличительных признаков объектов в соответствии с эталоном, в котором уже выделены опознавательные критерии; направлено на идентификацию объекта в соответствии с целостным эталоном и отнесение его к соответствующему классу (категоризация).
Память: долговременная — длительная устойчивая фиксация, хранение и воспроизведение временных связей;
кратковременная — сохранение временных связей в течение относительно короткого времени;
оперативная — мнемические процессы, сопровождающие непосредственно производимые человеком действия, операции.
Пластичность — способность нервных элементов к перестройке функциональных свойств под влиянием различных воздействий.
Сенсомоторика — взаимодействие сенсорных (чувственных) и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности.
Сенсорно-перцептивный процесс — целостное отражение предметов и явлений внешнего мира, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные уровни сенсорных систем.
Симультанное опознание — опознание по ранее сложившейся программе с использованием целостных эталонов.
Стимул — раздражитель, действующий на определенные функциональные системы или организм в целом, вызывающий активную ответную реакцию.
Сукцессивное опознание — опознание на основе поэлементного обследования объекта с постепенным выделением опознавательных признаков.
Установка — устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования, ориентирующее его по отношению к ситуативной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Зрительное восприятие и его свойства при нормальном и нарушенном *
зрении 6 *-*•"""
Экспериментально-теоретическое обоснование методов развития зрительного восприятия при глубоких нарушениях зрения у детей ... 10
Дифференцированный подход к развитию зрительного восприятия слабо- •
видящих и частичновидящих 19 £-**'
Психофизиологический метод коррекции и компенсации нарушений зри тельных функций 25
У Психологический метод компенсаторного развития восприятия
Система работы по развитию зрительного восприятия в специальных школах для детей с нарушениями зрения
Заключение 54
Рекомендуемая литература 56
Словарь основных терминов 58
Подп. к печ. 3.10.90 г.
Заказ 904
Тираж 1000
А/О «Типография»
J00/0__
1У
УГ
Рис. 1. Показатели различимости черно-белого контраста (I), цвета (II), опознания формы (III), детального (IV) и целостного (V) зрительного восприятия, наглядно-образного мышления (VI) у частично-видящих в—12 лет (1) и 14—18 лет (2).
Рис. 2. Фотостимулятор «Пантопс» (Франция): блок стимуляции (1), пульт управления (II), используется для работы с психофизиологическими методиками.
а) Образцы элементов мозаики, применяемой в работе с наглядно-действенной*и
методикой;
|
/ |
|
/ |
|
|
|
|
|
/ |
\ |
|
|
|
|
г |
|
|
к. |
|
J |
|
||
|
л |
|
/ |
|
\ |
|
|
|
|
|
|
б) Образцы контрольных заданий наглядно-действенной методики на первом этапе коррекционного курса.
Рис. 6. Образец контрольного задания в работе с наглядно-действенной методикой на 3 этапе коррекционного курса; стилизованное изображение птички.
Рис 8 Образец контрольного задания в работе с н'йлядно-действенной методике» н.. 3 jt.i.ic коррск-Циомногп к>Рса; стилизованное .пображение домика и дерева.
Рис. 9. Образец контрольного задания в работе с наглядно-действенной методикой на 3 этапе коррекционного курса; стилизованное изображение кораблика.
0 12 3
Рис. ,10. Развитие наглядно-действенного мышления у слабовидящих (А) и частичновидящих (Б) в течение трех лет коррекционных занятий (0—3). Построение изображений по образцу (I), вербальному описанию (II) и мнемическому образу (III).
/\
ш |
|
|
Р ис. 13. Образец контрольных заданий в работе с наглядно-образной методикой: опознание целого изображения домика на основе его отдельных частей.
А
Рис. 14. Образец контрольных заданий в работе с наглядно-образной методикой: опознание целого изображения пирамиды на основе ее отдельных частей.
работе с наглядно-образной методикой:
опознание целого изображения цветка на
основе его отдельных частей.
Рис. 16. Образец контрольных заданий в работе с наглядно-образной методикой: опознание целого изображения гуся на основе его отдельных частей.
.. А
ТОО*
Г
0 12
0 12 3
0 12 3
0 12 3
Рис. 17. Развитие константности зрительного восприятия у слабовидящих (Л) и частичновидящих (Б) в ходе коррекционных занятий. Показатели константности восприятия: 0 — перед началом, 1 — после одного года, 2 — после двух лет, 3 —после трех лет занятий.
Рис 18. Развитие наглядно-образного
мышления у слабовидящих (А) и
частичновидящих (Б) в течение трех
лет коррекционных занятий (0—3).
% 5 +
Т,мс
Рис. 19. Характеристика зрительной кратковременной памяти у слабовидящих (А) и частичновидящих (Б) до начала (1) и после (2) коррекционных занятий; в контрольных группах сверстников (3) и старших учащихся (4), с которыми занятия не проводились.