46. Теории детской игры.

Теория «избытка сил» Г. Спенсера

Отождествление природы игры животных и человека. Игра возникает только на определённой ступени эволюции у высокоорганизованных животных, достигших высокого уровня приспособления. Игра – искусственное упражнение сил, способ расхода избыточной энергии.

Г.В. Плеханов. Подчёркивается социальный характер игры. Игра – подготовка к будущей трудовой деятельности.

Теория упражнения К. Грооса

«Детство нам дано для того, чтобы играть». Цель игры – приобретение новых полезных приспособлений.

Генезис игры:

1. недостаточность врождённых реакций для адаптации

2. удовлетворение потребностей молодого животного за счёт родительского ухода

Игра – упражнение созревающих способностей.

Биологизаторский подход. Наблюдения за игрой животных.

Теория В. Штерна (двухфакторный подход)

Игра – упражнение способностей.

Генезис: непосредственность определяет необходимость игры.

Преждевременное созревание способностей ребёнка и невозможность их удовлетворения в действительности.

«Инстинкт игры».

Созревание фантазии, воображения.

Карл Бюлер

Теория функционального удовольствия. Удовольствие от чувства слаженности и внутреннего совершенствования. Функциональное удовольствие возникает в игре, тем самым закрепляются полезные приобретения.

Ф. Бойтендайк

«Мы играем, потому что мы дети»

Основные особенности игры связывал с характерными чертами поведения, свойственными растущему организму:

• ненаправленностью движений;

• импульсивностью;

• наличием аффективных связей с окружающими;

• робостью, боязливостью и застенчивостью.

Игра возникает на определенной ступени эвол развития в связи с усложнением образа жизни жив. Игра - способ выражения мотивов и влечений в усл детства. Игра с предметами, хоровд, качели.

Психоанализ об игре

Игра – удовлетворение влечений в символической форме, особая форма защитного поведения.

Игротерапия как особая практика.

Механизмы терапевтического воздействия игры: катарсис, инсайт, тестирование реальности, сублимация.

Игра в операциональной концепции Ж. Пиаже

Игра – ассимилятивная деятельность.

Символизм детской игры – переход от символизма к знаку.

Игра – обеспечивает переход от сенсо-моторного к репрезентативному интеллекту, подготавливая формирование операционального интеллекта.

Теория игры Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина

Качественное своеобразие игры человека по сравнению с игрой животных. СРИ социальна по происхождению, содержанию и структуре.

Игра социальна по происхождению в социогенезе и в онтогенезе.

В социогенезе игра возникает в связи с «отчуждением» ребёнка от мира взрослых (изменение места в системе социальных отношений). Игра выполняет функцию ориентировки ребёнка в системе задач, ролей и правил взрослого общества.

Сюжет игры – моделируемая в игре сфера действительности. Сюжеты: бытовые, производственные, социально-политические.

Содержание игры – моделирование социальных и межличностных отношений.

«То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их трудовой и общественной жизни» (Д.Б. Эльконин).

Мотивация И. лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей И. является роль. Кроме роли в структуру И. включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В И. также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в И. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в И. отношения между взрослыми.

И. обычно носит групповой характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. В И. выделяются реальные отношения детей (между участниками И.) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

И. проходит различные этапы. По Д. Б. Эльконину, сначала появляется предметная И., когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит И. сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется И. с правилами — осуществляется переход от И. с открытой ролью и скрытым правилом к И. с открытым правилом и скрытой ролью. Н. Я. Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа И.:

• развертывание и обозначение условных предметных действий в И.;

• ролевое поведение — обозначение и реализация условной игровой позиции;

• сюжетосложение — развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.