- •Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •Проблема соотношения обучения и психического развития.
- •Понятие возраста в психологии.
- •Принципы и критерии возрастной периодизации.
- •Кризисы возрастной психологии:
- •Понятие новообразования. Основные возрастные новообразования.
- •Характеристика периода новорожденности.
- •Характеристика младенческого возраста.
- •Развитие психики в раннем детстве.
- •Игра как ведущая деятельность дошкольника, ее виды и функции.
- •Развитие психики в дошкольном возрасте
- •Понятие школьной зрелости. Критерии психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Характеристика младшего школьного возраста (обзор)
- •Характеристика подросткового возраста (обзор).
- •Характеристика юношеского возраста (обзор).
- •Характеристика периода зрелости (обзор).
- •Соотношение понятий «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «учение», «обучение».
- •Понятие педагогической деятельности.
- •Структура педагогической деятельности.
- •Профессионально значимые качества личности учителя.
Профессионально значимые качества личности учителя.
Профес значим кач-ва личности учителя включ в себя 5 св-в: 1) темперамент - сангвиник, холерик; 2) характер - эмотивный, гипертимик и чуть-чуть педантичный; 3) способности - специальные способности к педагогич деят-ти. Педагогич способности: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ мышление память креатив организаторские способности ДИДАКТИЧЕСКИЕ речевые экспрессивно-речевые коммуникабельные ПЕРЦЕПТИВНЫЕ; 4) направленность - профессионально-педагогическая; 5) диаллект - Я-концепция, высоко-адекватная самооценка, позитивная. 27. Понятие педагогического общения.
Педагогическое общение - профессиональное общение учителя и учащихся на уроке и вне его, направленная на создание оптимального психологического климата. Ф-ции педагогич общения: -познание личности уч-ся -воспитательные воздействия -обмен информации -организация деятельности и взаимоотношения детей. Традиционная классно-урочная деят-ть -обмен ролями -ф-ции самопереживания -ф-ции самоутверждения личности Структура педагогического общения: -моделирование предстоящего общения -организация начала общения -управление ходом общения -анализ и коррекция процесса обучения
Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип. Принято выделять три основных стиля деятельности:
авторитарный,
демократический,
попустительский.
1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др. 2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия. 3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Педагог ориентирован на привлечение каждого к решению общих дел. Особенностями этого стиля являются взаимоприятие и взаимоориентация.