- •План развития доу
- •1 Занятие: игра «Ручки».
- •2 Занятие: игра «Поводырь».
- •Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Занятие 5.
- •Занятие 6.
- •Занятие 7.
- •Занятие 8.
- •Занятие 9.
- •Занятие 10.
- •Занятие 11.
- •Занятие 12.
- •Занятие 13.
- •Занятие 14.
- •Занятие 15.
- •Занятие 16.
- •5.Родительский клуб «На пороге школы» 1 раз в месяц, 7 часов в год.
- •4 Фаза. Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.
Занятие 15.
Ухтышка.
Цель: Способствовать сплочению группы, формирование адекватной самооценки. Знакомство и проигрывание эмоции удивления, интереса.
Материалы: изображение домового, игрушка «Солнышко», цветок из картона с большими лепестками, зеркала,
- Доброе утро, ребята! Я рада вас всех видеть. И хочу подарить вам солнышко. Появляется игрушка Солнышко. Здравствуй, солнышко! А теперь я передам солнышко Леночке. Здравствуй, Леночка! Я рада тебя видеть. Лена передаст солнышко Ване и скажет: «Здравствуй, Ваня! Я рада тебя видеть» и т.д.
- Сегодня мы познакомимся с домовым по имени Ухтышка. Посмотрите, ребята, какой он чудной, всему удивляется, всем любуется. Как вы думаете, что его так удивило? Теперь давайте поздороваемся с Ухтышкой. Я дотронусь перышком до соседа справа и прошепчу: «Дима, ты хорошо рисуешь!». Теперь Дима берет перышко, дотрагивается до своей соседки справа и говорит: «Катя, ты очень красивая» и т.д.
- Ребята, вспомните, что нас удивляет? Что-то яркое, необычное? Новая игрушка, красочная книжка? А еще что? Ребята, посмотрите, какую рожицу я нарисовала. Вокруг нее я приклеила лепестки, и получился цветик - семицветик. На лепестках мы с вами напишем то, что вы мне говорили, когда заканчивали предложение «Я удивляюсь, когда…».
- Смотрите, наш домовой Ухтышка хочет нас чем-то удивить. А для этого надо нам самим удивиться. Дети рассматривают свои отражения в зеркалах, и затем все вместе изображают эмоцию удивления.
- Помните, мы знакомились с дружными облачками. Сегодня домовой Ухтышка познакомит нас с ещё одним облачком.
А маленькое облачко
Над озером плывет,
И удивленно облачко
Приоткрывает рот:
- Ой, кто там, в глади озера
Пушистенький такой,
Такой мохнатый, мягенький?
Летим, летим со мной!
Н.А. Екимова
- Кого же оно увидело в глади озера? (свое отражение)
Детям предлагается изобразить удивленное облачко, плывущее над озером.
- Удивительное облачко проплыло над нами. А вы знаете, кто еще умеет летать? Да, правильно, птицы, бабочки, листочки, самолеты. А еще – мыльные пузыри. Дети представляют, что они мягко дышат и выдувают свою любовь в каждый мыльный пузырь. Это любовь к цветам, животным, людям, ко всему миру. Пузыри разлетаются в разные стороны, разнося с собой любовь детей.
Рефлексия.
- А теперь, когда наше занятие подошло к концу, давайте встанем, возьмемся за руки, закроем глаза и мысленно передадим друг другу радость.
Занятие 16.
Закрепление эмоций.
Цель: Закрепление полученных представлений об эмоциях.
Материалы: кубик с изображением эмоций, ватман с нарисованным в центре солнцем, игрушка «Солнышко», краски, кисточки, карандаши, фломастеры, бумага.
- Доброе утро, ребята! Я рада вас всех видеть. И хочу подарить вам солнышко. Появляется игрушка Солнышко. Здравствуй, солнышко! А теперь я передам солнышко Леночке. Здравствуй, Леночка! Я рада тебя видеть. Лена передаст солнышко Ване и скажет: «Здравствуй, Ваня! Я рада тебя видеть» и т.д.
- Ребята, давайте нарисуем облако, каждый свое, с тем настроением, которое хочется. Быть может у облака будет такое настроение, как и у вас.
- Давайте поиграем с вот таким необычным кубиком. Кто-нибудь из вас бросит кубик, а потом покажет ту эмоцию, которая «выпала» на верхней грани. А затем всей группой изображают «выпавшую» эмоцию.
- Ребята, посмотрите, какое солнышко я вам принесла. Показать солнышко нарисованное на ватмане. Давайте положим на солнышко свои ладошки и обведем их карандашом. А теперь каждый из вас закрасить чужую ладошку, так чтобы она была красивой. Как здорово у нас получилось!
Рефлексия.
- А теперь, когда наше занятие подошло к концу, давайте встанем, возьмемся за руки, закроем глаза и мысленно передадим друг другу радость.
Вопрос №14
Программа
Психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста
в период подготовки к обучению в школе
Пояснительная записка
Поступление в школу - новый этап в жизни ребенка, чрезвычайно ответственный как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.
Отечественными и зарубежными психологами признается тот факт, что эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если будущий первоклассник обладает нужными и достаточными для обучения качествами.
Основными смыслообразующими элементами этих качеств является состояние аффектно-потребностной и мотивационно-волевой сферы ребенка. В связи с этим учеными Л. И . Божович выделяется такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», Д.Б.Элькониным - умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, работать по образцу, А. В. Запорожец отмечает, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных процессов, способности к произвольной регуляции поведения, а также определенной социальной позиции ребенка.
Большое значение имеет теоретическое положение, разрабатывающееся Л.В.Венгероми его сотрудниками, связанное с применением фундаментального положения отечественной психологии о том, что все психологические свойства человека формируются в его деятельности. В его работах подчеркивается, что у ребенка дошкольного возраста не может быть «щкольных» качеств в чистом виде, поскольку они, как и любые психологические процессы, складываются в той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушения специфических условий жизни и деятельности, характерной для дошкольного возраста. Исходя из этого Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность ребенка к школе состоит не в том, что у ребенка оказываются сформировавшиеся сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.
В связи с внедрением в практику гимназии систем развивающего обучения (Система Д.Б.Эльконина- В. В. Давыдова, «Школа - 2100») определяется специфика психологической готовности ребенка к обучению. Ее определяют необходимые предпосылки учебной деятельности, отраженные в следующих параметрах:
* умение содержательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
* умение ориентироваться на заданную систему требований;
* умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
* Наличие у детей тенденции к включение в учебную ситуацию (инициативность, ненасыщаемость, нескованность, стремление к новым открытиям);
* способность содержательно строить деловое сотрудничество со взрослыми;
* способность к образно-смысловому воспроизведению универсальных принципов построения и развития вещей (развитое воображение);
* умение осуществлять эмперическое или теоретическое обобщение.
Фактически эти особенности и отражают содержание «учебного» и «предучебного» типа готовности ребенка к школе в понимании Н.Н.Репкиной, которые обеспечивают успешность ребенка при обучении в системе РО (развивающего обучения).
Данная программа предполагает объединить работу всех, кто взаимодействует с ребенком: родителей, учителей, психолога на этапе подготовки к школьному обучению, обеспечив успешное вхождение в новый этап развития.
^ Содержание и организация сопровождающей деятельности
Главным направлением работы - организация такого пространства в котором ребенок почувствует себя комфортно, высвободит имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития:
Организация развивающих занятий с детьми в рамках курса «Человековедение» - 1 раз в неделю, 28 часов в год. (Программа развивающих занятий - Приложение №1).
Выявление особенностей психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе подготовки к школьному обучению через систематическое наблюдение. (Посещение занятий, наблюдение) -1 час в неделю, 28 час. в год.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на определение школьной готовности ребенка. ( Сначала осуществляется общая экспресс- диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур»).
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. ( Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ сообщить родителям некоторую информацию по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации прежде всего проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.