050715 «Логопедия»,

050716 «Специальная психология»;

050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Код наименование

Барнаул

2007

ОБАЗЕЦ ТЕСТА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИ:

Экспрессивными видами речевой деятельности являются:

а) говорение;

б) слушание;

в) чтение;

г) думание;

д) письмо.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Учебно-методический комплекс дисциплины

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЗАЧЁТНОГО ТЕСТА)

Специальности:

050715 «Логопедия»;

050716 «Специальная психология»;

050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Барнаул

2007

ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЗАЧЁТНОГО ТЕСТА)

Кто из исследователей впервые четко разграничил понятия «язык» и «речь»:

а) Л.С.Выготский;

б) Ф. де Соссюр;

в) А.А.Леонтьев.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Дошкольного образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

ОПД.Ф.14. «Психолингвистика»

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЁТУ

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ:

1. Дайте определение психолингвистики как науки. В чем состоят специфические особенности этой области научного знания?

2. Что послужило причиной возникновения психолингвистики? Осветите основные этапы возникновения и развития психолингвистики в ХХ столетии.

3. Какими психологическими механизмами обеспечивается осуществление речевой деятельности? Какова природа этих механизмов?

4. Каковы основные компоненты психологического содержания речевой деятельности? Какова их роль в процессе речевой коммуникации?

5. Дайте определение языка. Каковы основные единицы языка? Перечислите их наиболее важные признаки.

6. Раскройте представления В. фон Гумбольдта о деятельностном характере языка.

7. Дайте определение понятий «парадигматическая» и «синтагматическая» система языка. Какие закономерности строения системы языка они отображают?

8. Назовите основные единицы языка. Охарактеризуйте единицы языка с точки зрения их основных функций в процессе речевой коммуникации.

9. Дайте общую характеристику слова как основного и универсального знака языка. Укажите основные компоненты значения слова.

10. Дайте определение текста как универсального знака языка. Каковы основные отличительные свойства текста.

11. Опишите особенности построения текста на основе использования различных средств межфразовой связи.

12. Опишите механизм порождения речевых высказываний, определите этапы и составляющие их операции.

13. Дайте общее определение процесса порождения речи. Охарактеризуйте психолингвистические модели порождения речи, разработанные в зарубежной психолингвистике.

14. Назовите основные этапы процесса речепорождения, составляющие их действия и операции модели порождения речевого высказывания А.А. Леонтьева.

15. Охарактеризуйте основные психолингвистические концепции процессов восприятия и декодирования речи.

16. Дайте общую характеристику процесса речевосприятия. Укажите уровни и составляющие их операции.

17. Дайте определение речи как совокупности способов осуществления речевой деятельности. Охарактеризуйте основные виды и формы речи.

18. Дайте общую характеристику внутренней речи. Раскройте основные специфические качества внутренней речи по концепции Л.С. Выгосткого.

19. Раскройте основные положения теории Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи. Объясните роль внутренней речи в познавательной деятельности человека и процессах речевой коммуникации.

20. Что является предметом психолингвистики развития? Каковы основные положения теории врождённых знаний?

21. Охарактеризуйте основные периоды речевого развития в онтогенезе.

22. Укажите этапы овладения ребёнком правильным зукопроизношением. Раскройте основные закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе.

23. Назовите основные этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Раскройте сущность этих этапов в сопоставительном плане.

24. Объясните сущность педагогического аспекта формирования речевой деятельности ребёнка. Покажите роль окружающей речевой среды и педагогического воздействия в формировании речи ребёнка.

25. Укажите методы психологического исследования, используемые в психолингвистике. Раскройте особенности их использования в психолингвистическом эксперименте.

26. Дайте характеристику методов лингвистического эксперимента. Каковы возможности его использования в психолингвистике?

27. Объясните функциональные возможности метода ассоциативного эксперимента в психолингвистике.

28. Какие особенности и сложности свойственны, по мнению Ж. Пиаже, речевой деятельности ребенка младшего возраста?

29. Как Л.С. Выготский определяет отношение мысли к слову? Какими свойствами должна единица языка, вскрывающая отношения между мыслью и словом?

30. Какой факт, отмеченный Н.И. Жинкиным, свидетельствует о том, что у ребёнка сложился фонематический слух? Когда отклонения при реализации фонем не замечаются в восприятии?

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Учебно-методический комплекс дисциплины

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Специальности:

050715 «Логопедия»;

050716 «Специальная психология»;

050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Барнаул

2007

1. Предметом психолингвистики не является:

а) язык как средство общения в структуре других видов коммуникации;

б) речевая деятельность как специфический вид деятельности;

в) функции речевой деятельности;

г) речь как высшая психическая функция;

д) речь как процесс порождения и восприятия высказывания;

е) речь как средство познания окружающего мира;

ж) язык как средство осуществления речевой и речемыслительной

деятельности.

2. Кто из исследователей впервые четко разграничил понятия «язык» и «речь»:

а) Л.С.Выготский;

б) Ф. де Соссюр;

в) А.А.Леонтьев.

3. Психолингвистика как область научного знания оформилась:

а) стихийно, в результате объединения психологических и лингвистических исследований;

б) в 20-х гл. XX века;

в) в 1953г. В результате работы семинара, проведенного по инициативе Комитета по лингвистике и психологии (США).

4. Разделами психолингвистики являются:

а) общее языкознание;

б) вспомогательная психолингвистика;

в) прикладная психолингвистика; г) теоретическая психолингвистика.

5. Определите последовательность фаз, входящих в структуру речевой деятельности:

а) мотивационно-побудительная;

б) ориентировочно-исследовательская;

в) исполнительная и регулирующая.

6. Психологические механизмы речевой деятельности:

а) сопереживание;

б) осмысление;

в) сличение с индивидуальным жизненным опытом;

г) удержание в речевой памяти;

д) прогнозирование речи (опережающее отражение).

7. Экспрессивными видами речевой деятельности являются:

а) говорение;

б) слушание;

в) чтение;

г) письмо,

8. Функциями языка и речи, рассматриваемыми в психолингвистическом контексте, не являются:

а) номинативная;

б) коммуникативная;

в) межнационального общения;

г) экстралингвистическая;

д) когнитивная,

9. «Вертикальное» и «горизонтальное» строение языка характеризуется языковыми системами:

а) парадигматическая;

б) синтагматическая;

в) квазипространственная,

10. К знакам языка и речевой деятельности относятся:

а) слово;

б) буква;

в) цифра;

г) фонема;

д) жест;

е) мимика;

ж) схема.

11. Какая из моделей порождения речи применена в функции набора текста sms «Словарь Т9» на мобильных телефонах:

а) стохастическая (вероятностная);

б) трансформационная;

в) когнитивная.

12. Последовательность этапов порождения речи по А.А.Леонтьеву:

а) мотив;

б) замысел;

в) внутреннее программирование;

г) лексико-грамматическое развертывание;

д) реализация во «внешнем плане».

13. Соотнесите виды речевой деятельности и операции порождения и восприятия речи

1) кодирование а) говорение

б) письмо

2) декодирование в) слушание

г) чтение

14. Последовательность этапов формирования внутренней речи по Л.С.Выготскому:

а) развернутая внешняя речь;

б) фрагментарная внешняя речь;

в) шепотная речь;

г) свернутая, интериоризованная речь.

15. Предикативность, сокращенность структуры и семантики, преобладание «смысла» над «значением» - особенности

а) внутренней речи;

б) устной речи;

в) письменной речи.

16. Последовательность стадий речевого онтогенеза:

а) первый крик;

б) гуление;

в) лепет;

г) слово;

д) фраза;

е) связное высказывание.

17. Объем словарного запаса ребенка 1,5 лет:

а) 5-10 слов;

б) 15-30 слов;

в) 30-50 слов;

г) 50-80 слов;

д) 80-100 слов.

18. Ассоциативный эксперимент в психолингвистике – это:

а) метод анализа семантики речи;

б) метод изучения развития понятий, сформированности понятийного мышления.

19. Характеристика речевой деятельности по И.А. Зимней не включает:

1. активный процесс

2. целенаправленный процесс

3. мотивированный процесс

4. предметный

20. По характеру общения речевая деятельность подразделяется на виды реализующие:

1. устное общение

2. письменное общение

3. тактильное общение

4. зрительное общение

21. Виды речи опосредованы и обеспечены:

1. думанием

2. внутренней речью

3. письменной речью

22. Предметом речевой деятельности является

1. язык

2. мысль

3. речь

23. Выделите из предложенного только языковые навыки:

1. навыки отбора средств языка

2. навыки смыслового анализа предмета речи

3. навыки речевого общения

4. навыки правильного оформления грамматической связи слов в словосочетаниях

24. Выделите речевые навыки структуры речевой деятельности:

1. навыки словообразования

2. навыки монологической речи

3. навыки определения смысловых элементов содержания речевого высказывания

25. Какая из функций языка и речи в речевой деятельности одинакова и для речи:

1. коммуникативная

2. обобщения

3. регулирующая

4. планирования

26. Орудиями речевой деятельности являются:

1. виды речи

2. знаки языка

3. языковые правила

27. Что не является основной единицей языка?

1. Морфема

2. Мысль

3. Текст

4. Предложение

28. Психолингвистическими характеристиками текста являются:

1. Цельность

2. Прецедентность

3. Дифференцированность

4. Эмотивность

29. Приведите в соответствие модель производства текста

1. Контроль

2. Ориентировка

3. Исполнение

30. Структурная организация текста определяется законами:

1. Логики

2. Психологии

3. Лингвистики

31. Композиционная структура текста имеет следующие компоненты:

1. Зачин

2. Содержание

3. Основная часть

4. Заключение

32. Целостность структурной организации текста определяется наличием:

1. Отсутствием «смысловых» скважин

2. Наличием «обязательных» структурных элементов

3. Логической последовательностью их актуализации в речевом высказывании

33. Стохастическая модель порождения речи была предложена:

1. А.А. Леонтьевым

2. А.Р. Лурия

3. Дж. Миллером

34. Концептуальное положение трансформационной модели порождения речи – это положение о

1. Поверхностной и глубинной структуре предложения

2. Структуре языка

3. Смысловом содержании предложения

35. Впервые научно обоснованную модель порождения речи выдвинул:

1. Н.И. Жинкин

2. Л.С. Выготский

3. И.А. Зимняя

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Дошкольного образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

ОПД.Ф.14 «Психолингвистика»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Специальности

050715 «Логопедия», 050716 «Специальная психология», 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

код наименование

Барнаул

2007

Психолингвистика, возникнув на стыке двух отраслей научного знания психологии и лингвистики, выдвинулась в число основных языковедческих наук за сравнительно небольшой срок своего существования. Основная цель изучения дисциплины – содействие становлению специальной профессиональной компетентности специалиста коррекционного образования путём обогащения базовой профессиональной компетентности предметным содержанием дисциплины.

При изучении предмета «психолингвистика» внимание студентов следует акцентировать на формировании системы знаний теоретических основ дисциплины и их практическом приложении с учётом будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях разного типа.

Кроме того, рекомендуется развивать базовые знания в области отечественной и зарубежной психолингвистики с опорой на знания, полученные студентами в процессе изучения дисциплин лингвистического и психолого-педагогического цикла.

На лекционных занятиях рассматриваются вопросы связи психолингвистики с лингвистикой и психологией. Взгляды на язык, речь, речевую деятельность, речевую организацию в работах Ф. де Соссюра, Н.Хомского, Л.В. Щербы, А.А. Залевской, Л.С. Выготского, Н.А. Бернштейна, А.Н. Леонтьева.

Целью семинарских занятий является более подробное рассмотрение вопросов теории речевой деятельности, результатов экспериментальных исследований в области психолингвистики, проводимых ведущими зарубежными и отечественными специалистами.

Важно отметить, что занятия по психолингвистике помогают будущему специалисту правильно понять место и роль «языковой» работы в общей системе обучения.

Предмет психолингвистики даёт наглядное представление о том, что языковая способность является неотъемлемой составной частью общей речевой способности, что обеспечивает особый профессиональный взгляд на общую систему коррекционной работы и способствует приобщению педагога к повседневной работе в области практической лингвистике.

Уровень усвоения материала студентами значительно повышается благодаря подготовке конспектов работ ведущих лингвистов, психологов и психолингвистов, занимавшихся проблемами теории речевой деятельности исследующих её в настоящее время (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, А.А. Залевская, В.А. Пищальникова).

Основу организации самостоятельной работы составляют разнообразные формы контроля. В практике используются различные виды контроля за качеством знания студентов. Комплексное использование различных видов контроля, вариативная система, сочетающаяся с организованной системой самоконтроля позволяет повысить качество обучения студентов.

Задания выполняются студентами послу изучения каждой темы курса. Задания в основном носят теоретический характер.

Методы изучения курса определяются педагогом, при этом учитывается уровень подготовки студентов, требования к технологиям учебного процесса, собственный опыт преподавания.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Дошкольного образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

ОПД.Ф.14. «Психолингвистика»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Специальности:

050715 «Логопедия»;

050716 «Специальная психология»;

050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Барнаул

2007

Изучение курса дисциплины «Психолингвистика» предполагает различные формы учебной работы. Наряду с прослушиванием и конспектированием лекций большой удельный вес занимают семинарские и практические занятия по темам курса. Половина всего необходимого материала изучается студентами самостоятельно.

Логика изучения предмета типична: на лекциях идёт ознакомление с теоретическими аспектами конкретной темы, на практических занятиях происходит более детальное обсуждение проблемы. Самостоятельно студенты знакомятся с первоисточниками – с работами психологов, лингвистов, психолингвистов. Студенты самостоятельно готовят.

Далее представлены более чёткие рекомендации по изучению всех тем курса «Психолингвистика».

Психолингвистика как наука.

Усвоение данной темы предполагает знание предмета и задач психолингвистики. Основные этапы развития психолингвистики изучаются студентами на основе осмысления специальных литературных источников. В процессе изучения первоисточников следует обратить внимание на методологию, материал и методы психолингвистики.

Основы психолингвистической теории.

Данная тема предполагает изучение предпосылок становления науки и связи психолингвистики с психологией и лингвистикой. В философской и психологической литературе студентам предоставляется возможность ознакомиться с психолингвистикой и философскими аспектами языкознания и психологии. Проблемы взаимодействия языка и мышления, взгляды на язык, речь, речевую деятельность отражены в работах В.фон Гумбольдта, Ф де Соссюра, Л.В.Щербы.

Основы теории речевой деятельности.

Рассматривая данную тему, обратите внимание на основные понятия психолингвистики: «язык», «речь», «речевая деятельность». Важным вопросом, который необходимо основательно знать, это вопрос о структуре речевой деятельности. Обратите внимание, что единицы и элементы речевой деятельности, речевые действия и операции подробно описаны в трудах А.А.Леонтьева и учебном пособии по психолингвистике. В трудах отечественных психолингвистов последних лет В.А.Пищальниковой, А.А.Залевской, В.П.Глухова раскрыты современные принципы анализа высших психических функций рассматривается содержание речевой функциональной системы. В процессе подготовки к занятиям рекомендуется особо изучить и раскрыть содержание положения о речи в системе психических процессов и остановиться на теории динамической локализации высших психических функций и речи.

Язык как основное средство осуществления речевой деятельности.

При изучении данной темы необходимо усвоить понятие о знаках языка и их основных функциях. Студентам необходимы знания о функции знаков языка в речевой деятельности человека. На основе знаний, полученных из специальной литературы необходимо узнать о системе языка и ее структурных особенностях. Особого внимания требуют изучение психолингвистической характеристики текста как универсального знака языка и средства коммуникации.

Психолингвистические модели порождения и восприятия речи.

При изучении темы следует обратить внимание на роль речи и мышления в производстве моделей порождения речевого высказывания. Функции языка и речи в речевой деятельности. Усвоение данной темы требует изучения ряда данных психолингвистических исследований об особенностях восприятия речи. Студентам необходимо знать, что общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания разработана отечественной психолингвистической школой, в частности Московской и Тверской.

Психолингвистические закономерности овладения языком и формирование речевой деятельности в онтогенезе.

Для усвоения данной темы основополагающее значение имеют знание и понимание закономерностей периодизации речевого развития, которые раскрыты в трудах А.М. Шахнаровича, В.П. Глухова, В.П. Белянина и других исследователей. Студенты должны обратить внимание на изучение довербального этапа и его роли в развитии речевой способности в онтогенезе. Необходимо знать особенности овладения дошкольниками звуковым строем родного языка, представленным в трудах А.Н. Гвоздёва, Н.И. Жинкина. Основополагающее значение для студентов имеют знание и понимание закономерностей освоения детьми грамматического строя речи. При подготовке к занятиям необходимо также изучить данные психолингвистических исследований обо особенностях лексического развития дошкольников.

Особенности экспериментальных исследований в психолингвистике.

Подготовка к экспериментальным исследованиям в психолингвистике является составной частью подготовки будущего специалиста. При подготовке к занятиям на основе изучения литературы рекомендуется изучить теоретическую концепцию психолингвистического эксперимента и выбрать наиболее оптимальный метод и дать его обоснование. Ассоциативный эксперимент, метод семантического дифференциала, метод дополнения языкового знака, метод прямого толкования, автоматический анализ текста – виды экспериментальных исследований в психолингвистике.

46