- •1.Детская психология – наука о психическом развитии ребенка.
- •2.Особенности социальной ситуации развития младенца.
- •3.Специфика детского развития.
- •4.Кризис новорожденности. Общая характеристика периода новороженности.
- •5.Детство как социально-исторический феномен.
- •6.Общение младенца со взрослыми.
- •8.Особенности познавательной активности в младенчестве.
- •9.Общие закономерности псих.Разв.Детей.
- •Обухова г.Ф.
- •10.Развитие манипулятивной деятельности младенца.
- •11.Стратегии и методы исследования псих.Разв. Ребенка.
- •12. Развитие самосознания и кризис первого года жизни.
- •13.Теории нативизма(преформизм, теория рекапитуляции с.Холла, теория трех ступеней к.Бюлера).
- •14. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте.
- •15.Теории эмпиризма(ассоцианизм, бихевиоризм и теория социального научения).
- •16. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.
- •17. Этологический подход к психическому развитию ребенка(с.Холл, к.Лоренц).
- •18. Развитие речи в раннем возрасте.
- •19.Теория конвергенции двух факторов Штерна.
- •20. Развитие игры у детей от 1 до 3 лет.
- •21.Теория трех ступеней Бюллера.
- •22. Особенности общения со взрослым детей раннего возраста
- •23.Психоаналитическая теория (з.Фрейд , а.Адлер , а.Фрейд , к.Хорни)
- •24)Становление потребности в общении со сверстником в раннем возрасте.
- •25. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •27.Теория привязанности (д.Боулби, м.Эйнсворт).
- •28)Кризис трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
- •29.Бихевиоризм и теория социального научения.
- •29)Сюжетно ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника.
- •30.Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии.
- •31.Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •32.Теория когнитивного развития ж.Пиаже.
- •33. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
- •34.Подход к псих развитию в гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс)
- •35. Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации в дошкольном возрасте.
- •36.Движущие силы и условия психического развития ребёнка.
- •37. Особенности воображения в дошкольном возрасте.
- •38.Культурно-историческая концепция Выготского.
- •39. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.
- •40.Проблема развития и обучения в дет.Псих. Понятие зоны ближ.Разв.
- •42. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •43.Теория ведущей деятельности а.Н. Леонтьева.
- •44. Развитие воли и произвольности дошкольника
- •45.Роль общения в псих развитии ребенка.
- •46. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте
- •47. Проблема возрастной периодизации детского возраста.
- •48. Кризис семи лет. Психологические новообразования кризиса семи лет
- •49.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.
- •50. Проблема готовности к школьному обучению
- •51.Проблема генетической переодизации.
- •52. Функциональная периодизация, ее общая характеристика
. Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, «опредмечиваясь» в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, но имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми. Становление такой «системы Я», где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству
29.Бихевиоризм и теория социального научения.
Бихевиоризм — направление в психологии человека и животных, т.е наука о поведении. Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Развитие в основном происходит при жизни ребенка и зависит от соц окружения, усл жизни т.е. от стимулов поставляемых средой. Бих приходит к выводу, что главное внимание в иследовании дет разв должно уделяться изучению условиям способствующим или препятствующим научению, т. е. образованию связи между S и R. Торндайк сосредоточился на изучении зависимости тех связей кот лежат в основе научения от таких факторов как поощрение и наказание.
4 основ закона научения:
з повторяемости
з эффекта (из нескольких реакций на закрепление , та что связана с удавлетворением)
з готовности (образование нов связей зависит от состояния субъекта)
з ассоциативного сдвига
Толмен S-V-R. V-промежуточные переменные-внутренние процессы, кот влияют на внешние поведение.
Миллер, Доллард, Сирс основатели концепции соц научения. Научение — усиление связи между стимулом и реакцией, кот возникает благодаря подкреплению. Главные формы соц подкрепленя — похвала, внимание взрослых.
Бандура считал научение через подражание главным способом приобретения новых форм поведения
29)Сюжетно ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника.
В дошкольном возрасте складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. Мышление приобретает возможность действовать на плане общих представлений. Расширяются познавательные интересы ребенка. Формируется и начинает интенсивно работать воображение. Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка.
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника. В традициях культурно-исторического подхода, кот успешно разрабатывал Эльконин, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражает себя связь ребенка с обществом – особой связи характерной для дош возр. Детская игра это не уход от мира взрослых а вхождение в него.
Ролевая игра имеет социальный характер. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет - это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержание - то что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых.
Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников осн содержание – предметные действия людей, в среднем – отношение между людьми, в старшем – выполнение правил, регулирующих поведение и отношение людей.
Помимо сюжетно-ролевой игры выделяются: ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Возникают элементы учебной деятельности. Но основным и ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.
( концепции Фрейда и Пиаже . для психоаналитиков ( Фрейд ) ребенок бежит от тяжелой действительности в мир игры а для Пиаже мир игры есть остатки еще не вытесненного взрослыми изначально собственного мира ребенка. Однако в обоих случаях мир взрослых и мир ребенка противостоят друг другу как враждебные силы. Взрослые вытесняют и подавляют собственный мир ребенка, который по возможности сопротивляется этому, и способом такого сопротивления является уход в свой мир игры. Эти два мира чужды друг другу и непримиримы. Между ними возможны только отношения противостояния и вытеснения)