- •Становление и развитие педагогики как науки?
- •Педагогика как гуманитарная область знания. Объект, предмет, функции.
- •Основные категории педагогики.
- •1) Определенных отношений
- •2) Мировоззрения
- •3) Форм поведения (как проявления отношений и мировоззрения)
- •Система педагогических наук. Связь педагогику с другими науками.
- •Методы педагогических исследований
- •Человек как личность. Основные факторы развития личности.
- •Взаимосвязь воспитания и развития личности. Основные психолого-педагогические концепции.
- •Социализация личности и ее этапы.
- •Психолого-педагогические особенности возрастного развития личности
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Образовательные парадигмы и их влияние на педагогический процесс
- •Образование как социо-культурный феномен. Функции, цели, содержание
- •13.Основные направления государственной образовательной политики в рб
- •Приоритеты в реформе школьного образования
- •Приоритеты образовательной политики Республики Беларусь в области высшего образования
- •Приоритеты взаимодействия высшего образования Республики Беларусь с мировым образовательным пространством
- •Национальная система образования рб и ее нормативно правовая база
- •Дошкольное образование (сад, ясли);
- •Высшее образование;
- •Тенденции развития образования в современном мире
- •16.Характеристика современной зарубежной образовательной системы
- •18. Виды обучения. Их преимущества и недостатки.
- •19. Формы и системы обучения в педагогике
- •23. Базовая культура личности как основа содержания воспитания
- •24. Мировоззрение личности. Функции, виды и структура.
- •25. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в рб
- •Рекреационная и психотерапевтическая
- •27. Условия эффективного семейного воспитания
- •28. Роль группы, коллектива в развитии и формировании личности.
- •29. Пути и средства формирования коллектива как воспитывающей среды.
- •30. Статус личности в коллективе и действия руководителя по его повышению.
- •31. Игра как вид деятельности человека, её функции и типы.
- •34. Культура профессионального общения
- •35. Стратегии и условия эффективного управления конфликтами
- •37. Компетентность и конкурентоспособность как характеристики профессионализма специалиста
- •38. Ступени профессионального роста личности: Умелость, мастерство, творчество, новаторство
- •39. Карьера человека как условие его самореализации
- •40. Имидж и условия его формирования
Взаимосвязь воспитания и развития личности. Основные психолого-педагогические концепции.
Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания и формирования человека. Роль воспитания оценивается по разному – от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее спроектированных условнорефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений воспитания и развития как цели и средства. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон «податливости» очень широк – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней силе, исходящей от воспитателей определяет конечный результат. Поэтому определяющую рольь играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Выготский выделял два уровня умственного развития ребенка: 1) уровень актуального развития; 2) зона ближайшего развития. На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором он не может с ними справиться, а поэтому решает проблему с помощью взрослых. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перешла бы зону актуального развития. Только то воспитание признается хорошим, что идет впереди развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.