15.Использование тестов в целях дифференциальной диагностики.

Тест-кратк,сртандатризирован.чаще всего ограничен.во времени задание,направленое на выявлен.индивид-психол. различий.

Тесты представл собой стандартн наборы заданий и материалов, с кот работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной послед-ти, время выполнения и оценка рез-тов регламентарованны.

В связи с тестированием необходим остановиться на двух понятиях - надежность и валидность, - относящихся к психодиагностическим методикам. Надежность теста - это независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов (таких, как условия тестирования, личность экспериментатора и испытуемого, предыдущий опыт тестирования или его отсутствие и т.д.). Валидность теста - это соответствие получаемой информации измеряемому психическому свойству или процессу.

Тест мож.быть использован если в выборку стандартиз-ции включ-сь дети с ОПФР.

16Диагностический обучающий эксперимент.

Обучающ эксперимент– разновидность естественного эксперимента , отличительная особенность кот состоит в том, что психические явления не только вызываются, но и формируются (создаются) в условиях опыта . О. э. начал широко применяться в отечественной психологии с 1930-х гг. С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знании, умений, навыков, сколько особенности их становления, формирования. 

-М-ка Ивановой:

Пр-п диагност-го «обуч-го эксперимента» мож быть использ-н для перестройки люб экспериментальной мет-ки. Эксперимент проводится по схеме, сост-й из трех этапов: ориентировочного, основного задания, аналогичного задания. Осн задание подбирается так, чтобы его конечный рез-т был строго определенным. Помощь со стороны экспериментатора носит хар-р дозированных и предъявляемых в определенной последовательности «уроков-подсказок». Кол-во этих уроков зависит от того, насколько успешно ребенок справляется с заданием.

Методика может быть использована для исследования потенц-х возмож-й дет 7 — 10-л. Воз-та, так как выполнение предусматриваемых ею заданий вызывает некот затруднения даже у здоровых дет этой возрастной группы.В то же вр экспер-е обучение выполнению этого задания не требует наличия школьн знаний. След-но, во всех случаях, когда возникает необход-ть в оценке умств возм-тей, она мож быть предложена и дет, не справляющимся со школьн прогр-й, и вообще еще не начинавшим обучаться.

-м-ка Коробейникова;

-кубики Кооса.

18.Актуальные проблемы диагностики нарушения детей.

сущ-т 3вида(этапа) диаг-ки наруш разв-я:1.скрининг-д-ка;2.диф.д-ка;3.углубленная. Кажд.из этапов имеет свои цели а так же проблемы.так например в скрининг-д-ке актуальн пробл-ми явл: *определение относительно нормы(что явл-ся нормой);* пр-ма инструментария(м-ка Корнева «возник-е дисграфии»); в диф диаг-ке:*терминологическая;*пр-ма инстументария(дол.б. направлена на зону ближайш разв-я) осн.м-д: обучающ эксперимент(м-ка Ивановой; Коробейникова; кубики Кооса).

19.Организация диагностической деятельности цкрОиР.

В гос ЦКРОиР, координирующий деят-ть в сфере спец образ-я на территории соответствующей административно-территориальной единицы, представляются организациями здравоохранения при наличии клинического диагноза с признаками явных физических и (или) психических нарушений и с согласия законного представителя реб сведения о реб с особен-ми психофиз-го разв-я.

Цель диагностической деятельности: своевремен выявл-е дет с особенностями психоф-го разв-я и их индивидуальных потребностей в получении образования путем проведения псих-мед-пед обследования. Для проведения психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития создается психолого-медико-педагогическая комиссия (далее - комиссия).

Псих-меди-пед обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития.

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:выписка из медицинских документов;медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);педагогическая характеристика, представляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок.

В ходе психолого-медико-педагогического обследования устанавливаются структура и степень тяжести физического и (или) психического нарушения у ребенка в соответствии с психолого-педагогической классификацией путем:изучения характера протекания психических процессов и сущности индивидуально-психологических особенностей ребенка;выявления вторичных по своей природе нарушений, которые могут быть причиной трудностей в обучении, определяются их причины;определения соответствия (или несоответствия) актуального развития регуляторной сферы, познавательной деятельности и поведения условно-нормативному развитию;оценки уровня освоения содержания образовательных программ и сформированности основных социальных навыков;определения путей компенсации имеющегося нарушения, потенциальных возможностей и перспектив для интеграции ребенка в общество.

Рез-ты псих-мед-пед обследования заносятся в протокол обследования, который подписывается руководителем ЦКРОиР, членами комиссии. Комиссия после коллегиального обсуждения результатов психолого-медико-педагогического обследования составляет заключение ЦКРОиР, содержащее:описание структуры и степени тяжести физического и (или) психического нарушения;рекомендации об обучении и воспитании лица с особенностями психофизического развития по образовательным программам специального образования, оказании коррекционно-педагогической помощи или о создании ему специальных условий для получения профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования.

На заключении ЦКРОиР в письменной форме оформляется согласие (несогласие) законного представителя с рекомендациями об обучении и воспитании лица с особенностями психофизического развития по образовательной программе специального образования.Отказ законного представителя оформляется в письменной форме в заключении ЦКРОиР и подписывается этим законным представителем и руководителем государственного ЦКРОиР, а в случае отказа законного представителя поставить подпись - и членами комиссии. В рамках диагностической деятельности ЦКРОиР с согласия законных представителей проводит в учреждениях дошкольного и общего среднего образования предварительное обследование обучающихся с целью выявления нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. По результатам проведенного обследования оформляется заключение ЦКРОиР на каждого обучающегося, нуждающегося в коррекционно-педагогической помощи, которое направляется в учреждение дошкольного образования и (или) в учреждение общего среднего образования.