- •Общая психология
- •Глава 1. Предмет и задачи психологии § 1. Что такое психология
- •§ 2. Возникновение психологии
- •§ 3. Предмет психологии
- •§ 4. Методы современной психологии
- •§ 5. Структура современной психологии
- •§ 6. Место психологии в системе наук
- •Глава 2. Психика в филогенезе § 1. Этапы развития психики в филогенезе
- •§ 2. Инстинктивное поведение животных
- •§ 3. Научение у животных
- •§ 4. Проблема сознания у животных
- •Глава 3. Познавательные процессы § 1. Характеристика когнитивной психологии
- •§ 2. Ощущения
- •Основные классификации ощущений
- •Свойства ощущений
- •§ 3. Восприятие
- •§ 4. Внимание
- •Виды внимания
- •Свойства внимания
- •Вклад когнитивной психологии в разработку проблем внимания
- •§ 5. Память
- •Виды памяти
- •Непроизвольное запоминание
- •Уровни разбития мнемических способностей
- •§ 6. Мышление
- •§ 7. Интеллект
- •§ 8. Воображение
- •§ 9. Речь
- •Речевое высказывание
- •Глава 4. Личность § 1. Определения личности
- •§ 2. Теории личности в зарубежной психологии
- •§ 3. Структура личности
- •§ 4. Типологии личности
- •§ 5. Половые различия
- •§ 7. Самооценка
- •§ 8. Психологическая защита
- •§ 9. Характер
- •Глава 5. Функциональные и психические состояния § 1. Общая характеристика функциональных и психических состояний
- •§ 2. Стресс
- •§ 3. Утомление
- •§ 4. Эмоции
- •Функции эмоций
- •Виды эмоциональных состояний
- •Эмоции и чувства
- •Эмоции и мотивы
- •Эмоциональность
- •§ 5. Воля
- •Глава 6. Деятельность § 1. Предмет изучения психологии деятельности
- •§ 2. Виды деятельности
- •§ 3. Содержание и структура деятельности
- •§ 4. Теории мотивации
- •§ 5. Потребность, мотив, мотивация, мотивационная сфера личности
- •§ 6. Организация деятельности
- •§ 7. Методы психологического изучения деятельности
- •§ 8. Профессионально-важные качества
- •§ 9. Навыки и умения
- •§ 10. Учебная деятельность
- •§ 11. Игра как вид деятельности
- •Литература
§ 4. Внимание
В психологии существует несколько определений внимания. Иногда внимание сводили к явлению, обеспечивающему ясность и отчетливость восприятия. Представители так называемой эмоциональной школы в психологии считали, что все факторы внимания объясняются психологией эмоций. Именно эмоция придает объекту восприятия или представления ясность и отчетливость. Моторная теория внимания (Т. Рибо) сводила внимание к приспособительным движениям. Неоднократно внимание связывали (и даже отождествляли) лишь с ориентировочным рефлексом или с ориентировочно-исследовательской деятельностью. Д.Н. Узнадзе отождествлял внимание с актом объективации, когда при затруднении или сбое деятельности слабое звено импульсивного поведения переводится в сознание, становится предметом познавательной активности человека. П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, хотя контроль и коррекцию деятельности следует считать лишь одной из функций внимания.
Вероятно, наиболее широким и адекватным является определение понятия внимания, данное Н.Ф. Добрыниным. Внимание — это направленность и сосредоточенность психической деятельности. Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и ее сохранение, а под сосредоточением — углубление в данную деятельность и отвлечение от остального. Из этого определения следует, что у внимания нет своего собственного продукта, оно лишь улучшает результат других психических процессов. Внимание нельзя изучать «в чистом виде», оно не существует как отдельное явление и не отделимо от других психических процессов и состояний.
Н.Ф. Добрынин при определении внимания использует понятие «значимость»: внимание — это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость. Это дополнение, однако, вряд ли следует считать существенно обогащающим предыдущее. Оно лишь уточняет то, что давно известно: эмоции, интерес, потребности очень важны для понимания явления внимания. Тем не менее такая трактовка внимания является достаточно широкой, фактически включая упомянутые выше редукционистские подходы.
Кроме отмеченной трудности изучения внимания (его разной и односторонней трактовки), есть еще одна — проблема адекватных методов его исследования. Многие десятилетия феноменологический критерий внимания (ясность и отчетливость того, что входит в поле внимания) оставался, по существу, единственным. В этом плане отметим значительный прогресс в разработке оригинальных методик изучения внимания, достигнутый в последние десятилетия в русле когнитивной психологии. Феноменологический критерий внимания должен быть дополнен другими: продуктивным (внимание повышает продуктивность деятельности), мнемическим (запоминается то, что входит в поле внимания), а также регистрацией внешних проявлений внимания (Ю.Б. Гиппенрейтер). В то же время многие психологи приходят к выводу, что только путем проведения экспериментов невозможно вскрыть сущность внимания. Не случайно и то, что даже некоторые современные психологи понятие «внимание» подменяют термином «избирательность». И многочисленные модели внимания, предлагаемые когнитивной психологией, фактически также страдают сведением сути внимания к его одной функции — отбору информации.