- •1/Методика развития речи как научная дисциплина.
- •2. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…
- •6. Методика формирования способов словообразования в разных возрастных группах.
- •7. Морфология
- •12. Научные основы мрр и ее связь с другими науками.
- •15.Вопросы развития речи детей в педагогической системе к.Д. Ушинского.
- •16. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •17.Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно.
- •18.Станауленне белар лингвитыки уключ 5 перыядау:
- •19.Колас-заснавальник метод навуч белар мове.Унес вялики уклад у абарону белар мовы.
- •20. Цель и задачи развития речи.
- •21. Методы и Приемы обучения.
- •22. Обучение родной речи…Классификация занятий
- •22. Синтаксис
- •23. Задачи развития речи дошкольников нашли отражение в первых программных документах по дошкольному воспитанию. ,
- •25. Задачи и принципы содержание словарной работы с д/с.
- •27..Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •28.Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка
- •32. К Словарн работе в к-рой осущ углубление знаний о предмет к-рые обознач к-ва и с-ва предм,относят 2 вида занятий:
- •33. 3 Этап словрн работы напрвл на формир у дет видовых(мл взр) и родовых понятий.(ср и ст).
- •35(Начин со ср гр).Разв речи напрвл
- •36. Методика формирования морфологической стороны речи в разных возрастных группах.
- •38.Методика обучения звукопроизношению на занятиях в разных возрастных группах.
- •39.Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи
- •40. Важными средствами звуковой выразительности речи
- •43.Беседа как метод обучения диалогической речи детей. Значение, виды, тематика, структура обобщающей беседы.
- •44. Пересказ литературных произведений.
- •45.Этапы обучения детей рассказыванию:
- •46. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам (описательная речь).
- •47. Обучение рассказыванию по картине в разных воз группах.
- •48.Обучение дошкольников творческому рассказыванию.
- •49.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •50.Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •54.Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •59. Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
12. Научные основы мрр и ее связь с другими науками.
1. Методологическая основа (Лурия, Выготский, Рубенштейн) – положение материалистической философии положение о языке, как продукте общественно-исторического развития, положение о языке, как ср-ве взаимодействия людей, положение связи языка с мышлением. 2.(3) Естественно-научная основа МРР – учение Павлова о 2ух сегментальных системах н/д чела, формирование речи. Физиологической основой речи служат временные связи, образованные в коре головного мозга, в результате воздействия на чела предметов и явлений действительности и слов, кот эти предметы и явления означают. 3. Психологическая основа – составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Леонтьевым и Выготским речь занимает центральное место в процессе психического развития . Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер, слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. явл носителем обобщения. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выраженных в увеличении словаря, а есть процесс качественных изменений, скачков.
. Лингвистическая основа – учение о языке как знаковой системе
Соссюр рассматривал язык как универсальную знаковую систему, имеющую вследствие этого четко выраженную структуру. Знак представляет собой некое целое, являющееся результатом ассоциации означающего (акустического образа слова) и означаемого (понятия). Означающее и означаемое неотделимы друг от друга как две стороны бумажного листа (мысль - его лицевая сторона, а звук - оборотная; нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную). Кроме того, язык носит коллективный характер и коммуникативен по своей природе. Отсюда и представление о коде как о совокупности правил или ограничений, обеспечивающих функционирование речевой деятельности естественного языка или любой знаковой системы, то есть коммуникацию.учение о типах связных высказывани
14. .Лингвистика и психолингвистическая основы
Психологическая основа – составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Леонтьевым и Выготским речь занимает центральное место в процессе психического развития . Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер, слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. явл носителем обобщения. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выраженных в увеличении словаря, а есть процесс качественных изменений, скачков.
. Лингвистическая основа – учение о языке как знаковой системе
Соссюр рассматривал язык как универсальную знаковую систему, имеющую вследствие этого четко выраженную структуру. Знак представляет собой некое целое, являющееся результатом ассоциации означающего (акустического образа слова) и означаемого (понятия). Означающее и означаемое неотделимы друг от друга как две стороны бумажного листа (мысль - его лицевая сторона, а звук - оборотная; нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную). Кроме того, язык носит коллективный характер и коммуникативен по своей природе. Отсюда и представление о коде как о совокупности правил или ограничений, обеспечивающих функционирование речевой деятельности естественного языка или любой знаковой системы, то есть коммуникацию.учение о типах связных высказыван