39. Приемы выявления речевых нарушений

Психолого-педагогические:

• Беседа с родителями (анмнестические данные, сведения о речевом окружении, сведения о урвоне владения речью и разными её формами, в частности устной и письменной)

• Беседа с ребенком (беседа в форме интервью – проверка общей осведомленности ребенка)

• Составление рассказа по картинке

• Раскладывание в правильном порядке и составление рассказа по серии сюжетных картинок

Логопедические:

• Обследование артикуляционного аппарата (изучение морфологических характеристик)

• Обследование произношения всех групп звуков (ребенок произносит звук вслед за логопедом изолированно, в слогах, для проверки произношения звуков в словах подойдут картинки)

• Обследование фонематического восприятия

• Обследование словарного запаса (называние предметов, нахождение общих названий, синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов, подстановка слов в предложении и т.д.)

• Обследование грамматического строя речи (составление предложений или коротеньких рассказов по специально подобранным сюжетным или серийным картинкам, составление предложений по опорным словам)

• Обследование понимания речи (исполнение ребенком ряда словесных приказов, понимание типов предложений, множественного и единственного числа, числовых отношений, сложных непрямых конструкций и пр.)

46. Психологические особенности детей, страдающие речевыми нарушениями, индивидуальный подход в логопедической работе с ними

Дети с речевыми расстройствами обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС.

Наличие органического поражения мозга обуславливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружение. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений, недефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса). Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают).

Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью.

Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.

Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

Как правило, у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален. Логопед должен суметь, учитывая индивидуальные особенности, найти подход к любому ребенку, установить с ним доверительные отношения, заинтересовать, внушить уверенность в обретении нормальной речи. Найти индивидуальный подход к ребенку – залог успеха логопедической работы. Главное правило индивидуального подхода – дать ребенку почувствовать себя успешным, увидеть положительный результат.