6. 2. Двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей

Слух самым тесным образом связан с движением, поскольку слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость. Установлено, что физическая работоспособность у детей с нарушенным слухом наилучшая в начале и середине осени, что способствует овладению новыми движениями; в переходный период от осени к зиме физическая работоспособность резко снижается, наблюдается ухудшение самочувствия; в зимний период физическая работоспособность снова стабилизируется – период благоприятный для развития физических качеств и закрепления движений; переходный весенний период отличается снижением двигательной активности и общего самочувствия неслышащих детей – в это время лучше планировать игры и игровые занятия; середина весны и весь летний период благоприятны для физического совершенствования.

Разнообразные нарушения развития слабослышащих и неслышащих детей появляются не только по причине недостаточного восприятия слуховых раздражителей, но и в результате нарушений речевого развития, поскольку речь является средством взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи сказывается на процессе формирования движений у ребенка.

У детей с потерей слуха выявляется дисгармоничное физическое развитие, дефекты опорно-двигательного аппарата, нарушения моторного развития. Неслышащие дети имеют ослабленное здоровье, и уже с дошкольного возраста наблюдается отставание в психофизическом развитии на 1–3 года. Так же отмечается задержка развития статических функций (прямостояние, сидение), локомоторных актов (ходьбы, бега и др.), нарушается ориентировка в пространстве (Лебедева Н. Т., 1993; Дзержинская Л. Б., 1997 и др.).

У слабослышащих и глухих детей отмечаются следующие двигательные нарушения:

1. Снижение уровня развития физических качеств: силовых, скоростно-силовых, скоростных. Замедленная реагирующая способность.

2. Нарушения функций статического и динамического равновесия.

3. Нарушения координации движений, неуверенность движений, недостаточное развитие координационных способностей.

4. Слабая ориентировка в пространстве.

5. Замедленный темп выполнения двигательных действий. Замедленность овладения двигательными навыками.

6. После выполнения упражнений на выносливость, дети плохо восстанавливаются.

7. Нарушения мелкой моторики, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве; нарушение дифференцировки и ритмичности движений.

У неслышащих детей своеобразно формируется познавательная сфера, не формируется слуховое внимание. Имеются также трудности с переключением внимании, доминирует зрительное восприятие, дети отстают в сенсорном развитии, развитии мышления. Речь у слабослышащих и неслышащих детей не участвует в решении наглядных задач, у них отсутствует планирующая функция речи.

6. 3. Характеристика подвижных игр для слабослышащих и глухих детей

Для детей с нарушением слуха используются игры с двигательными заданиями, включающими ходьбу, бег прыжки; взаимодействие с предметами (скакалками, мячами и др.). Используются также игры для развития двигательной реакции, внимания, воображения. Применяются игры для развития мелкой моторики, обязательным компонентом всех игр является слово. Продуманная, хорошо организованная игра создает благоприятные условия для речевого общения, обогащает словарный запас детей, развивает их физические и психические качества, приучает к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики