- •Оглавление
- •Глава 3. Различные подходы к организации педагогического процесса в медицинском вузе........ 38
- •Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе............ 54
- •Глава 5. Формы организации педагогического процесса в медицинском вузе....................... 99
- •Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей..... 128
- •Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике 163
- •Глава 9. Педагогическое общение............................................... 207
- •Глава 10. Личность врача-педагога............................................ 252
- •Слово редактора
- •Введение
- •Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации
- •1.1. Психологическая концепция «я - врач-педагог».
- •1.2. Профессионально - деятельностное сознание врача-педагога.
- •1.3. Информационно-инструментальная готовность к профессиональной (врачебной и педагогической) деятельности.
- •Глава 2. Философско-антропологические основы психолого-педагогической компетентности врача-педагога
- •Глава 3.
- •3.2. Операциональные модели обучения.
- •3.3. Личностно-ориентированный подход.
- •Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе
- •4.1. Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс. Управление процессом усвоения.
- •4.2. Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе.
- •4.3. Разработка учебных программ.
- •4.4. Основные понятия теории деятельности.
- •4.5. Разработка методик обучения деятельности.
- •4.6. Проектирование образовательного пространства.
- •4.7. Организация процесса обучения по разработанным методикам.
- •4.8. Управление процессом овладения деятельностью.
- •4.9. Оценка результатов обучения.
- •Глава 5.
- •5.2. Лекция в инновационном обучении.
- •5.2.1. Проблемная лекция.
- •5.2.2. Лекция-визуализация.
- •5.2.3. Лекция вдвоем.
- •5.2.4. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •5.2.5. Лекция-консилиум, или конференция.
- •5.2.6. Ораторское мастерство лектора.
- •5.3.2. Определение цели занятия.
- •5.3.3. Составление логико-дидактической структуры (адс).
- •5.3.4. Составление схемы ориентировочной основы действий.
- •5.3.5. Составление учебных задач.
- •5.3.6. Составление контрольных задач.
- •5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний.
- •5.3.8. Задачи для контроля результатов усвоения.
- •5.3.9. Психологические задачи.
- •5.3.10. Последовательность расположения материала в методических указаниях.
- •5.3.11. Методика проведения практического занятия на клинической кафедре.
- •Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей
- •Активные методы подготовки специалиста-медика
- •6.1. Беседа.
- •6.2. Групповые методы обучения.
- •6.2.1. Групповое решение задач.
- •3) Игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму работы (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).
- •6.2.2. Групповая дискуссия.
- •1. Начало обсуждения.
- •4. Подведение итогов обсуждения в группе:
- •6.3. Ситуационно-ролевые, или деловые, игры в высшем медицинском образовании.
- •6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы).
- •6.4.1. Педагогическая рефлексия.
- •6.4.2. Структура рефлексивных представлений
- •6.4.3. Технологии рефлексивного обучения.
- •6.4.4. Педагогические задачи как средство развития
- •6.5. Организационно-деятельностная игра.
- •Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике
- •7.1. Практические задания. Исследование ситуативной и личностной тревожности (опросник Спилбергера).
- •Глава 8. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков
- •8.1. Деэтизация и дегуманизация профессионального сознания и деятельности врача.
- •8.2. Цели, задачи и содержание деонтологического воспитания как формы нравственного развития студентов-медиков.
- •8.3. Вопросы для совместного обсуждения со студентами по теме «Мы и наши пациенты».
- •Глава 9. Педагогическое общение
- •9.1. Роль общения в образовании.
- •9.2. Закономерности общения.
- •9.3. Стили руководства группой.
- •9.4. Виды и причины конфликтов.
- •Тест «Конфликтная ли Вы личность?»
- •9.5. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.
- •9.6. Способы анализа конфликтных ситуаций.
- •Глава 10.
- •10.2. Личностное отношение преподавателя к предлагаемым решениям.
- •10.2.1. Фактор новизны.
- •10.2.2. Эффект ореола.
- •10.2.3. Психологическая дистанция.
- •10.2.4. Свобода выбора.
- •1. Приоритетные ценности преподавателя (столбец а).
- •2. Психоэмоциональное состояние (столбец б).
- •3. Самооценка (столбец в).
- •4. Стиль преподавания (столбец г).
- •5. Достоверность ответов (столбец д).
- •Глава 11.
- •Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия
- •Ориентировочная основа действий врача по диагностике острого периостита челюсти
- •Приложение 3. К проблеме «врач-пациент» в стоматологической клинике1
- •Приложение 5. Медико-деонтологические задачи на смысл для обсуждения со студентами1
- •Словарь терминов
Глава 10.
ЛИЧНОСТЬ ВРАЧА-ПЕДАГОГА
10.1. Личность врача-педагога:
возможно ли построение идеального
образа врача-педагога?
Именно такой вопрос часто задают преподаватели во время обсуждения этих проблем на циклах ФПКП. Действительно, если существует проблема оценивания квалификации (психолого-педагогической, методической, специальной), то, вероятно, неплохо было бы иметь и некий ориентир — образ так называемого «идеального» врача-педагога. Надо сказать, что подобные попытки предпринимались в рамках исследований научной организации учебного процесса (НОУП) в 80-е годы и вплоть до середины 90-х годов. Однако эта работа так и осталась незавершенной, т.к. существует объективная сложность дать полный перечень профессиональных умений и действий преподавателя-медика.
Считая, что все-таки необходимо ответить на задаваемый вопрос, мы попробовали подойти к составлению обобщенного образа врача-педагога (понимая, что любая обобщенность приводит к стиранию индивидуальности) через представление основных качеств личности, черт характера, деятельностных способностей и через описание специфики содержания и структуры профессионального педагогического сознания и мышления.
В результате многочисленных экспертных оценок мы пришли к некоему так называемому обобщенному образу врача-педагога.
I. Личные качества:
—> личностная зрелость;
—> порядочность, нравственная зрелость;
—> креативность и эвристичность, готовность к работе в новых для себя ситуациях;
—> толерантность;
—> способность к децентрации, видению ситуации с разных точек зрения;
—> наблюдательность и восприимчивость;
—> интуиция, «чутье» на гуманитарные проблемы;
—> корректность, тактичность, деликатность;
—> независимость, принципиальность, способность не поддаваться давлению других людей, группы.
2. Коммуникативная компетентность:
—> уважение и внимательность к собеседнику, «беспристрастная заинтересованность»;
—> способность устанавливать контакт (со взрослыми и детьми);
—> способность слушать и слышать;
—> эмпатия;
—> искусство помощи собеседнику в высказывании своего мнения;
—> способность адекватно выражать собственную позицию;
—> коммуникативная гибкость и конструктивность, готовность разрешать межличностные проблемы;
—> способность работать в команде.
3. Методологическая и методическая грамотность:
—> понимание философско-антропологических основ высшего медицинского образования;
—> понимание специфики гуманитарной парадигмы; —> владение основными методами гуманитарного познания.
4. Профессиональная подготовка:
—> гуманитарное образование как дополнительное;
—> знание актуальной педагогической реальности, основных современных подходов, тенденций и новаций в сфере образования;
—> психологическая грамотность (знание основ психологии личности, личностного роста и психологического развития, психологии общения, педагогической психологии и т.д.);
—> умение организовывать педагогический процесс в соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) и нормативной моделью деятельности преподавателя;
—> умение использовать современные психолого-педагогические методики (технологии) в преподавании специальных дисциплин; -» владение современными методами поэтапного, рубежного и итогового контроля знаний студентов;
—> умение достигать такого уровня обучения, который позволял бы студенту самостоятельно получать профессиональную информацию и оценивать се объективно;
—> умение создавать условия для самореализации студентов и понимать, что способствует и препятствует их полноценному психологическому развитию и профессиональному становлению в ходе обучения.
В результате обучения под руководством преподавателя студенты должны:
=> овладеть методами обследования пациента, диагностики, профилактики и лечения заболеваний;
=> уметь помочь пациенту осознать необходимость ведения здорового образа жизни;
=> научиться применять полученные знания на практике и стремиться постоянно их совершенствовать;
=> уметь анализировать результаты фундаментальных научных исследований и применять их для повышения качества медицинской помощи населению;
=> осознать важность деонтологического компонента врачебной деятельности и уметь применять принципы этики и деонтологии на практике;
=> уметь устанавливать эмоционально психологический контакт с пациентом.
Все сказанное выше позволяет подойти к определению понятий «педагогическое сознание» и «педагогическое мышление», формирование которых является целью психолого-педагогической подготовки врачей-педагогов.
Педагогическое сознание - центрированное на педагогических проблемах восприятие мира как мира «педагогизированного», видение педагогического процесса как целостного явления, центральное место в котором принадлежит формирующейся личности студента. В структуре педагогического сознания ведущее значение имеют педагогическое мышление и рефлексия.
Педагогическое мышление - вид практического мышления по решению профессионально значимых задач, заключающийся в способности непрерывной психолого-педагогической диагностики состояния всех компонентов учебного процесса, самооценки и оценки возможностей как отдельных студентов, так и группы в целом, способности проектирования, управления, моделирования, предвидения результатов деятельности, способности немедленного реагирования, принятия решений, организации коммуникаций между всеми участниками учебного процесса, что позволяет добиваться положительных результатов обучения и воспитания, формирования профессионально грамотных действий, активной профессиональной и личностной позиции будущего врача.