![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Вопросы к зачету
- •Тема 2. «Общение и отношения как социально-психологические явления»
- •1. Предмет социально-психологической теории
- •Тема 2. «Общение и отношения как социально-психологические явления»
- •Понятие и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением.
- •Хрестоматия содержание:
- •Становление и развитие белорусской социальной психологии.
- •I. Общая характеристика толпы. Психологический закон ее духовного единства.
- •II. Чувства и нравственность толпы
- •1. Импульсивность, изменчивость и раздражительность толпы
- •2. Податливость внушению и легковерие толпы
- •3. Преувеличение и одностронность чувств толпы
- •4. Нетерпимость, авторитетность и консерватизм толпы
- •5. Нравственность толпы
- •Д.Майерс Слагаемые убеждения.
- •А.У.Хараш Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия).
- •В.А.Лабунская Невербальное поведение: структура и функции.
- •Андреева г.М., Богомолова н.Н., Петровская л.А. Символический интеракционизм.
- •Петровская л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта.
- •Г.М.Андреева, н.Н.Богомолова, л.А.Петровская Теории диадического взаимодействия.
- •В.С.Агеев, г.М.Андреева Специфика подходов к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии.
- •Г.М.Андреева Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания.
- •Р.Л.Кричевский, е.М.Дубовская Исследования малой группы в отечественной и зарубежной социальной психологии.
- •Донцов а.И. Личность в группе: проблема групповой сплоченности.
- •В.Э.Чудновский о некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии.
- •С.А.Алифанов Основные направления анализа лидерства.
- •Р.Л.Кричевский, м.М.Рыжак Лидерство как структурный феномен.
- •М.Х.Мескон, м.Альберт, ф.Хедоури Власть, влияние, лидер.
- •Н. Смелзер Социализация: основные проблемы и направления исследования.
- •В.С.Агеев Социальная идентичность личности.
- •П.Н. Шихирев Социальная установка.
- •А.Г.Асмолов, м.А.Ковальчук о соотношении понятия установки в общей и социальной психологии.
- •Д. Майерс Поведение и установки.
- •В.А. Ядов о диспозиционной регуляции социального поведения личности.
- •Ю.М. Жуков Позиции психолога-практика.
- •Л.А. Петровская
- •Е.М.Дубовская, о.А.Тихомандрицкая о стратегиях работы психолога в школе.
- •Школа как институт социализации
Н. Смелзер Социализация: основные проблемы и направления исследования.
Социализация способствует интеракции на основе социальных ролей, обеспечивает сохранение общества благодаря усвоению его новыми членами сложившихся в нем убеждений и образцов поведения.
Люди почти не имеют врожденных моделей поведения, но они гораздо большей мере, чем любое животное, наделены способностью усваивать сложные навыки. Культурные ценности – от законов до неписанных правил хорошего тона регулируют поступки и стремления людей.
Взаимодействие таких факторов, как физические черты человека, окружающая среда, индивидуальный опыт и культура, создает уникальную личность.
Кули считал, что личность формируется благодаря «зеркальному Я», из нашей интерпретации мыслей и чувств других людей по поводу нас. Согласно Миду, процесс формирования личности включает три различные стадии: имитация или копирование детьми поведения взрослых; игровая стадия, когда дети воспринимают поступки людей как исполнение ролей; стадия групповой игры, когда дети осмысливают ожидания целой группы людей.
Согласно теории развития личности Фрейда, личность включает три элемента: Ид – источник энергии, питаемой стремлением к удовольствию; Эго – осуществляет контроль поведения личности на основе принципа реальности: Суперэго – выполняет нравственную и оценочную функции. Формирование этих трех элементов личности предполагает последовательное прохождение четырех стадий: оральную, анальную, фаллическую, стадию половой зрелости. Каждая из них связана с определенным участком тела – эрогенной зоной.
По теории когнитивного развития Пиаже, дети проходят ряд последовательных стадий, в процессе которых они усваивают новые навыки, определяющие пределы возможного для них познания. Стадии сменяют друг друга в строгой последовательности: сенсомоторная (от рождения до двух лет); операциональная (с 2 до 7 лет); стадия конкретных операций (с7 до 11 лет); стадия формальных операций (с 12 до 15 лет).
Колберг основывает свою теорию развития личности на процессе нравственного совершенствования, состоящем из 6 стадий. На ранних стадиях дети стремятся избежать наказания или получить вознаграждение. На средних стадиях люди осмысливают мнения других людей о них, ожидания общества и правила поведения, утвердившиеся в нем. На последних стадиях происходит становление нравственных принципов личности, не зависящих от общепринятых ценностей.
Брим считает, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека и социализация взрослых отличается от социализации детей особенностями: для взрослых – это главным образом изменение внешнего поведения, для детей – происходит формирование ценностных ориентаций личности. Взрослые могут оценивать нормы, а дети лишь усваивать их. Цель социализации взрослых – помочь человеку овладеть определенными навыками, детей – затрагивает сферу мотивации.
Эриксон разработал теорию развития личности, предусматривающую восемь стадий, три из них присущи взрослым людям. На каждой стадии жизни индивида возникает определенный кризис, или потрясение; переход от одной стадии к следующей происходит благодаря преодолению этого кризиса.
Кросс-культурное исследование М.Кона показало, что родители из средних слоев общества поощряют инициативу и свободомыслие своих детей, в то время как дети рабочих воспитываются в духе конформизма. Было обнаружено, что в семьях католиков матери более высоко ценят конформизм, чем в семьях протестантов. Отцы негритянского происхождения в большей степени внушают своим детям конформизм, чем белые отцы.
На различия в осуществлении социализации оказывают влияние особенности культуры.