1.3 Методика проведения подвижных игр и упражнений с детьми, имеющими задержку психического развития

Метод – это система приемов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий.

Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.

Основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом.

Активизация психических и физических сил ребенка и отдых после нагрузок ускоряют восстановительные процессы, повышают работоспособность. В физическом воспитании широко используется переключение ребенка с одного вида деятельности на другой, от физической нагрузки к умственной. При этом педагог должен следить за расходованием физических и психических сил ребенка, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности и в зависимости от этого применять в обучении общедидактические наглядные, вербальные и практические методы.

В развитии личности ребенка важную роль играет усвоение им накопленного человечеством опыта : знаний, способов деятельности и т.д. Усвоению ребенком двигательного опыта и качественному его развитию способствуют следующие методы обучения информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного обучения.

Информационно-рецептивный метод характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребенка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения; воспитателю четко, конкретно, образно донести знания, а ребенку – осознанно их запомнить и усвоить.

Полноценное усвоение двигательных действий обеспечивает репродуктивный метод (т. е. воспроизведение способов деятельности). Воспитатель, реализуя этот метод, продумывает систему физических упражнений на воспроизведение известных ребенку движений, которые сформировались в процессе применения им информационно – рецептивного метода. Упражняясь в двигательных действиях, ребенок уточняет и воспроизводит их по данному образцу. Упражнения в движении, для повышения интереса к ним, целесообразно варьировать.

Метод проблемного обучения рассматривается как элемент, составная часть целостной системы обучения. Обучение, в котором отсутствует в качестве составной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения, построенная только на восприятии ребенком готовых знаний, не может научить его мыслить, развить до необходимого уровня его способности к творческой деятельности.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею.

Большое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. ( степаненкова с 201)

Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игр, является могучим фактором формирования физических, психических , духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.

Особую группу специальных упражнений составляют движения руки и её наиболее важных для графической деятельности звеньев – кисти и пальцев: упражнения «для пальчиков», игры-потешки, игровые композиции из упражнений «для пальчиков», сюжетно объединенные маленькими рассказами. К речитативам известных подвижных игр подбираются движения рук, кисти и пальцев.

У детей с ЗПР не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но обнаруживается отставание физического развития, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность двигательных качеств, несовершенство мелкой моторики рук.

Поэтому практически во всех научных работах, посвященных проблеме ЗПР, в программах обучения и воспитания детей с ЗПР, методических рекомендациях к проведению коррекционной работы с детьми – везде указывается на необходимость проведения специальных мероприятий , направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики. Так в системе коррекционной работы с детьми данной категории, предложенной Э. Я. Пекелис (1972), определенное внимание, наряду с другими сторонами, было направлено на совершенствование мелкой моторики детей.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете.

Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии.

Важно правильно организовывать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течении 1,5-2 мин. Объяснение сюжета подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это может быть эпизоды из жизни людей, явлений природы. Подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизация мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ, грациозности движений, фантазии и воображения у ребенка.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих, игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им понятны игра проходит весело и увлекательно.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх. В ходе игры он обращает внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Значительное внимание педагог уделяет варрантам подвижных игр, которые позволяют не только повысить интерес ребенка к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает или подбирает из сборников подвижных игр. Он учитывает постепенное усложнение правил, повышает требование к их исполнению.

Обучаясь движениям, ребенок с учетом возрастных особенностей приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности; способы деятельности и опыт его реализации; опыт творческой деятельности. Умение самостоятельно мыслить способствует реализации потенциальных природных способностей ребенка. Многолетние исследования Л. М. Коровиной, Э. Я. Степаненковой показали успешность творческой деятельность при обучении ребенка физическим упражнениям и подвижным играм.

Важную роль в педагогическом процессе играет понимание взрослыми психофизиологических особенностей ребенка. Опираясь на его возможности, педагог ставит перед ним новые двигательные задачи, постепенно повышает требования к овладению двигательными навыками, контролирует развитие психофизических качеств.

Например, в пособии Т. И. Осокиной физкультурное занятие является трехчастным, состоящим из вводной, основной и заключительной части. (степаненкова с. 75, 62, 266)

Рассмотрим задачи и содержания каждой части занятия. В вводной, как и в других частях, решаются прежде всего общеобразовательные задачи:

1) Разучивание строевых упражнений;

2) Освоение разных способов ходьбы и бега;

3) Закрепление выполнения простых усвоенных движений (прыжков с продвижением вперед на одной или двух ногах);

4) Использование подводящих упражнений для успешного овладениями сложными движениями, включенными в занятие;

5) Развитие быстроты реакции и активизация внимания детей;

6) Развитие динамической ориентировки в пространстве;

7) Вовлечение различных органов и систем постоянно увеличивающуюся физиологическую нагрузку;

8) Разминка стопы и предупреждение плоскостопия. В основной части с помощью общеразвивающих упражнений решаются уже другие задачи:

1) Педагог должен обеспечить формирование правильной осанки;

2) Содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для этого с помощью определенных упражнений разогреть различные части тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший результат в выполнении движения;

3) Применять подводящие упражнения для создания условий успешного овладения разучиваемых движений.

Основные движения включаются для первоначального разучивания, закрепления, совершенствования и обеспечения достаточной физиологической нагрузки, для развития определенных физических качеств.

В заключительной части предусматривается переход от интенсивной деятельности к спокойной, снижение физиологической нагрузки, с тем чтобы в течение 2-4 минут после занятия пульс ребенка пришел в исходное состояние. Это достигается включением малоподвижных игр и ходьбы в разном темпе.

Продолжительность всех занятий в младшей группе составляет 15-20 мин, в средней – 20-25 мин, в старшей – 25-30, в подготовительной до 35 мин.

Типы физкультурных занятий характеризуются большим разнообразием. Можно выделить занятия по содержанию: гимнастика и подвижные игры, обучение спортивным упражнениям и элементам спортивных игр, развитие ориентирования; занятия – походы(элементарный туризм).

Организация двигательной и игровой деятельности проводится с учетом режима дня, времени и предыдущей деятельности ребенка. Умелое сочетание отдыха и движения, различных видов деятельности обеспечивают высокую работоспособность ребенка в течение дня.

Таким образом, в организации и методике проведения подвижных игр можно выделить ряд последовательных этапов подготовки.

Выбор игры. Он зависит от коррекционных задач и возрастных особенностей детей, степени их подготовленности и количества участников. При выборе игры учитываются также погодные условия, место проведения, наличие помощников и желание самих детей.

Подготовка места для игры. В первую очередь необходимо принять меры предосторожности и очистить игровую площадку. Лучше выбирать для игры поляну или лужайку с невысокой травой. Если игры проводятся в лесу, на пересеченной местности или на воде, следует заранее ознакомиться с территорией и наметить границы.

Подготовка инвентаря. Инвентарь необходимо продумать

и заготовить заранее. Флажки, ленты, мячи следует подбирать красочные и заметные. Должны быть своевременно подготовлены какие-либо приспособления, инструменты для подачи звуковых сигналов: колокольчики, свистки, звоночки, озвученные мячи (с помещенным внутрь бубенчиком) и т.п. для слепых и слабовидящих детей. Для проведения игр и эстафет могут быть использованы даже шишки, камушки, желуди, ракушки.

• Разметка площадки. Многие игры проводятся на спортив ных площадках. Если разметка требует много времени,

то лучше сделать ее до начала игры. Границы должны быть ярко очерчены, в качестве ограничителей можно использовать цветную бумагу, гирлянды, веревки. Линия границ намечается не ближе трех метров от препятствий: стен, деревьев, пней и т.д.

Расстановка играющих. Прежде чем начать игру, необходимо указать играющим исходное положение так, чтобы они хорошо видели и слышали ведущего, который не должен находиться в центре круга, так как в таком случае половина играющих окажутся за его спиной. При объяснении необходимо проследить, чтобы дети не стояли лицом к солнцу — они плохо будут видеть ведущего.

Объяснение правил и хода игры. Определение ролей играющих и их местонахождения, а также содержания и правил игры должно быть образным, понятным, логичным и последовательным. В зависимости от сюжета оно может быть изложено в увлекательной сказочной форме. В играх с детьми, имеющими дефекты зрения, слуха, интеллекта, объяснение сопровождается показом всех передвижений с предварительным пробным проигрыванием, так как недопонимание правил может отрицательно сказаться на восприятии игры.

• Назначение водящих. Выполнение обязанностей водящего оказывает на ребенка серьезное воспитательное воздействие.Поэтому желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей. Назначать водящих можно разными способами: выбрать по желанию детей, по жребию, выявить желающих и др. Перечисленные способыследует чередовать в зависимости от поставленной задачи, внешних условий, характера игры, количества игра ющих и их настроения.

• Распределение по командам. Организация командной игрыили эстафеты с элементами соревнования требует деления на команды, примерно равные по силам. Особенно важно это сделать, если в игре участвуют дети с разными двигательными дефектами. Состав команд в каждой игре может меняться, но при этом должно учитываться желание самих детей.

• Судейство. Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды (эстафетах, переходных к спортивным и спортивных), где ярко проявляется соперничество и каждая команда заинтересована в выигрыше. Судья занимает удобное место, что бы видеть всех участников и при этом не мешать им. При нарушениях правил игры он своевременно вмешивается. От объективности судейства зависят итоги игры.Дозировка нагрузки. В зависимости от возраста, основного дефекта, психофизического состояния детей и задач игры нагрузка в играх может быть незначительной, умеренной, тонизирующей или развивающей (тренирующей). Индивидуальное воздействие игры легко определить по ЧСС, а регулировать нагрузку можно временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, включением интервалов для отдыха, суммарным количеством игр в одном занятии, их чередованием и т.п.

• Окончание игры. Игра прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и снижается интерес. Ведущий должен постоянно следить за состоянием играющих, чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. Продолжительность игры зависит также от ее характера, условий проведения и состава играющих. Так как у играющих утомление наступает неодновременно, для уставших игроков вполне возможно досрочное окончание игры.

• Подведение итогов. Многие игры и игровые задания не носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов представляет собой анализ как игры в целом, так и успехов каждого ребенка. При объявлении результатов игры дается ее краткий разбор, анализ ошибок. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, уточнению правил игры, приучает к осмыслению действий и сознательной дисциплине.

Качество организации и проведения игры — от выбора до ее окончания — зависит от психологической готовности взрослого к этой деятельности, его педагогических знаний, опыта и умения общаться с детьми.

Если руководитель (педагог, вожатый, волонтер) только начинает свою педагогическую деятельность, то содержание и правила организации новой игры ему следует заранее записать на карточку, что позволит лучше запомнить игру и уверенно чувствовать себя при ее проведении, особенно если в игре есть речитативы. Все стихи, считалки, скороговорки, потешки, загадки должны быть хорошо выучены.

Но одна из главных задач руководителя — суметь войти в детский коллектив, найти ключ к сердцу каждого ребенка, вжиться в сферу игровых действий. Иногда он может и сам вступать в игру. Это важно в тех случаях, когда необходимо наладить контакт или показать образец умения играть. Такое участие вызывает доверие к педагогу, который может войти в детский мир игры, оставаясь справедливым и авторитетным судьей.

Искренность и доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи — вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре.

Таким образом, грамотное руководство организацией подвижных игр и упражнений поможет сформировать у ребенка определенные навыки выполнения упражнений, развитие внимания, выносливости, ловкости.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

2.1 Уровень развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития. Практическая работа в рамках настоящего исследования проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 36» в период с марта по май. Для исследования были выбраны дети дошкольного возраста с задержкой психического развития. Работа была проведена с группой детей в количестве 7 человек. Исследование состояло из 2 этапов: 1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития; 2. Составление рекомендаций и подбор игр для развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития. Цель работы: определить уровень развития мелкой моторики у детей с ЗПР. Методы исследования: наблюдение, индивидуальное и диагностическое обследование. Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей с ЗПР были использованы следующие методики, предложенные Цветковой и Мастюковой: * Тест «Смотай клубок» * Тест «Проба Заззо» * Оптико-двигательная организация движений

1. Тест «Смотай клубок» Цель: выявить скорость движения пальцев рук. Место проведения: Групповая комната. Ход исследования: в тесте «Смотай клубок» правой (левой) рукой наматывалась нитка ( длина = 2 м) на катушку. Засекалось и записывалось время с точностью до 0,01 с. При оценке результатов исследования опирались на статистические данные О. В. Решетняк. Результаты исследования занесены в протоколы. На основании приложения составлена таблица. Из диаграмм видно, что высокий уровень развития мелкой моторики правой руки был выявлен только у 2 детей – Дорошенко В., Рогожина Д., выше среднего ни у кого, средний у 2 детей – Отораев С., Ефимов М. ниже среднего уровень развития мелкой моторики был выявлен у 2 детей – Брагин А., Престинский М., и низкий уровень у 1 ребенка - Переяслав Ю. Высокий и выше среднего уровни развития мелкой моторики левой руки не было выявлено ни у кого, средний уровень у 1 ребенка – Дорошенко В., ниже среднего у 5 детей - Ефимов М., Брагин А., Рогожина Д.,., Престинский М.,Отораев С, низкий уровень был выявлен у 1 ребенка - Переяслав Ю. Наблюдение в процессе выполнения занятий позволило выявить ряд особенностей в группе детей с ЗПР. Так дети часто теряли из руки нитку, нитка путалась, дети сильно напрягали пальцы, державшие катушку, после потери нитки накручивали её в обратном направлении, пытались намотать нитку противоположной рукой. Часть детей начинали выполнять задание не по сигналу ( чуть позже). Таким образом, можно сделать вывод о том, что средний показатель уровня развития скорости движений пальцев рук в группе детей с ЗПР – низкий.

2. Проба «Заззо» Цель: выявить наличие синкинезий (непроизвольных движений пальцев рук).

Место проведения: групповая комната Ход исследования: Ладони ребенка лежат на листе бумаги. По указанию инструктора нужно приподнимать определенные пальцы (кроме 4-го) . В это время отмечались лишние движения рук. При оценке результатов исследования опирались на критерии оценки Цветковой : 1 балл – задание выполняется без синкинезий; 2 балла – односторонние синкинезий в части заданий; 3 балла – односторонние синкинезии при выполнении каждого задания; 4 балла – перекрестные синкинезии; 5 баллов – двухсторонние синкинезии.

Переспективный план провния подвижных игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей с ЗПР подготовительной к школе группы .(на 3 месяца указывать имя, фамилию, вид работы)

На втором этапе был организован преобразующий эксперимент и составлен план организации работы по развитию мелкой моторики

В ходе проведения преобразующего эксперимента, виды деятельности которого отображены в таблице 2.1, было замечено повышение интереса детей к пальчиковым играм, пальчиковым гимнастикам, подгрупповым видам работы. Силами воспитателей для детей были созданы все необходимые условия. Среда группы была насыщена предметами необходимыми для развития мелкой моторики, такими как раскраски, шнуровки, мозаики, пазлы, так же в уголке была представлена картотека подвижных игр, упражнений и пальчиковых гимнастик. Дети охотно принимались за выполнение предложенных заданий. С большим желанием приступали к новым видам упражнений и ранее неизвестным видам пальчиковых гимнастик. В ходе проведения индивидуальной работы наблюдалось сосредоточенность, внимательное соблюдение поставленных воспитателем условий о правильном выполнении упражнений, так же отмечалась повышенная работоспособность у таких детей, как Ефимов М., Престинский М., Рогожина Д.

После проведения контрольного эксперимента было выявлено улучшение уровня развития мелкой моторики у детей в колличестве 5 человек Ефимов М., Престинский М., Рогожина Д., Отораев С., Брагин А. У 2 детей Переяслав Ю., Дорошенко В., уровень развития мелкой моторики остался на начальном, либо ниже начального уровня. результаты представленны в таблице 2.2. Это можно объяснить тем, что данные дети более охотно, сосредоточенно и ответственно принимались за выполнение предложенных им заданий, внимательно слушали и соблюдали правила и последовательность выполнения действий.

Таблица

Результаты

План работы

	Утро	Дневная прогулка	II половина дня	Вечерняя прогулка
Пн.	Пальчиковая гимнастика Рогожина Д. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и «Пропеллер» Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления, связной речи; активизация словарного запаса.	Пальчиковая гимнастика Отораев С. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	Упр. «Успей поймать» Переяслав Ю. Цель: развитие мелкой моторики; закреплять хват палочки различными способами.
Вт.	Пальчиковая гимнастика Дорошенко В. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и : «Змейка» Цель: закреплять ходьбу спиной, развивать связную речь.	Упр. «Лазание по жесткой вертикальной лестнице в различных направлениях» Цель: развивать мелкую моторику, умение лазать по вертикальной лестнице в различных направлениях.	Упр. «Закрась фигуру» Престинский М. Цель: развитие мелкой моторики, умение аккуратно закрашивать фигуры.
Ср.	Упр. «Перекладывание мяча» Ефимов М. Цель: развитие мелкой моторики.	Пальчиковая гимнастика Рогожина Д. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и «Переправа» Цель: развитие мелкой моторики, закреплять хват веревки разными способами.	Пальчиковая гимнастика Брагин А. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.
Чт.	Упр. «Пазлы» Престинский М. Цель: развитие мелкой моторики.	П/и «Между двух огней» Цель: закреплять технику метания мяча в горизонтальную цель.	Графическое упражнение «Закрась фигуру» Переяслав Ю. Цель: развитие мелкой моторики, умение аккуратно закрашивать фигуры.	Пальчиковая гимнастика Ефимов М. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.
Пт.	Пальчиковая гимнастика Дорошенко В. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	Индивидуальная работа «Выложи из бусинок» Отораев С. Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления.	П/и «Пропеллер» Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления, связной речи; активизация словарного запаса.	Упр. «Попади в обруч» Рогожина Д. Цель: Закрепить умение метать в горизонтальную цель.
Пн.	Упр. «Нанизай бусы» Переяслав Ю. Цель: развитие мелкой моторики.	Пальчиковая гимнастика Отораев М. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и : «Змейка» Цель: закреплять ходьбу спиной, развивать связную речь.	«Мозаика» Ефимов М. Цель: развитие мелкой моторики.
Вт.	Пальчиковая гимнастика Дорошенко В. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	Индивидуальная работа «Выложи из бусинок» Брагин А. Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления.	Упр. «Забрось мяч в корзину» Престинский М. Цель: Закрепить метание в горизонтальную цель.	П/и «Пожарные на учении» Цель: развивать умение лазать по вертикальной лестнице.
Ср.	Упр. «Успей поймать» Брагин А. Цель: развитие мелкой моторики; закреплять хват палочки различными способами.	П/и «Пропеллер» Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления, связной речи; активизация словарного запаса.	Импровизация движений «Колобок» Цель: развитие мелкой и общей моторики, координации движений, связной речи, мышления.	П/и «Сбей кеглю» Цель: развитие мелкой моторики, умений метать мяч в заданную цель.
Чт.	Пальчиковая гимнастика Ефимов М. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и : «Змейка» Цель: закреплять ходьбу спиной, развивать связную речь.	«Открывание крышечек» Переяслав Ю. Цель: развитие мелкой моторики.	«Рисование на крупе» Дорошенко В. Цель: развитие мелкой моторики, воображения.
Пт.	Упр. «Пазлы» Отораев М. Цель: развитие мелкой моторики.	П/и «Медведь и пчелы» Цель: развивать умение лазать по вертикальной лестнице, закреплять бег в различных направлениях.	Пальчиковая гимнастика Престинский М. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	Упражнение с лентами Рогожина Д. Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления.
Пн.	Пальчиковая гимнастика Дорошенко В. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и : «Змейка» Цель: закреплять ходьбу спиной, развивать связную речь.	Индивидуальная работа «Выложи из бусинок» Отораев М. Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления.	П/и «Переправа» Цель: развитие мелкой моторики, закреплять хват веревки разными способами.
Вт.	«Письмо на ладони» Брагин А. Цель: развивать мелкую моторику	П/и «Катись мячик» Цель: закреплять умения катать мяч разными способами.	П/и «Пропеллер» Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления, связной речи; активизация словарного запаса.	«Графический диктант» Ефимов М., Рогожина Д., Отораев С. Цель: развитие мелкой моторики, ориентировка на листе бумаги.
Ср.	«Шнуровки» Переяслав Ю. Цель: Развитие мелкой моторики.	П/и «Между двух огней» Цель: закреплять технику метания мяча в горизонтальную цель.	Пальчиковая гимнастика Престинский М. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и «Пожарные на учении» Цель: развивать умение лазать по вертикальной лестнице.
Чт.	Пальчиковая гимнастика Ефимов М. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	Упражнение с бусами Дорошенко В. Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления.	П/и «Медведь и пчелы» Цель: развивать умение лазать по вертикальной лестнице, закреплять бег в различных направлениях.	Графическое упражнение «Закрась фигуру» Брагин А. Цель: развитие мелкой моторики, умение аккуратно закрашивать фигуры.
Пт.	«Дорисуй картинку» Рогожина Д. Цель: развитие мелкой моторики, логического мышления	П/и «Переправа» Цель: развитие мелкой моторики, закреплять хват веревки разными способами.	«Мозаика» Отораев С. Цель: развитие мелкой моторики.	П/и : «Змейка» Цель: закреплять ходьбу спиной, развивать связную речь.
Пн.	«Силачи с катушками» Переяслав Ю. Цель: развитие мелкой моторики.	П/и «Подбрось, поймай, палку не роняй» Цель: развитие мелкой моторики, закреплять хват палки разными способами.	Импровизация движений «Замеси тесто». Престинский М. Цель: развитие мелкой и общей моторики, координации движений. Связной речи, творческого мышления.	Графическое упражнение «Закрась фигуру» Ефимов М. Цель: развитие мелкой моторики, умение аккуратно закрашивать фигуры.
Вт.	Пальчиковая гимнастика Рогожина Д. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и «Пропеллер» Цель: развитие мелкой моторики, творческого мышления, связной речи; активизация словарного запаса.	Упр. «Попади в обруч» Дорошенко В. Цель: Закрепить умение метать в горизонтальную цель.	П/и «Медведь и пчелы» Цель: развивать умение лазать по вертикальной лестнице, закреплять бег в различных направлениях.
Ср.	«Рисование на крупе» Отораев С. Цель: развитие мелкой моторики, воображения.	П/и «Охотники и утки» Цель: закреплять умение метать в горизонтальную цель.	«Повтори орнамент» Брагин А. Цель: развитие мелкой моторики. Творческого мышления.	П/и : «Змейка» Цель: закреплять ходьбу спиной, развивать связную речь.
Чт.	Пальчиковая гимнастика Переяслав Ю. Цель: развитие мелкой моторики, связной речи.	П/и «Переправа» Цель: развитие мелкой моторики, закреплять хват веревки разными способами.	«Открывание крышечек» Престинский М. Цель: развитие мелкой моторики.	П/и «Между двух огней» Цель: закреплять технику метания мяча в горизонтальную цель.
Пт.	Упр. «Пазлы» Рогожина Д. Цель: развитие мелкой моторики.	П/и «Выбивной» Цель: развивать умение метать мяч в горизонтальную цель, закреплять бег в различных направлениях.	«Графический диктант» Ефимов М., Переяслав М. Цель: развитие мелкой моторики, ориентировка на листе бумаги.	П/и «Медведь и пчелы» Цель: развивать умение лазать по вертикальной лестнице, закреплять бег в различных направлениях.