- •4. Личность. Сущность процесса разв-я личности.
- •5. Факторы развития личности.
- •45. Методич. Работа в школе и повышение профессионализма учителей.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки зун школ-ов.
- •6. Система образования в рб.
- •7. Цели и задачи совр-ой общеобр-ой шк-ы, ее типы.
- •47. Практическая и теоретическая деят-ть а.С. Макаренко.
- •48. Гуманистическая, пед. Концепция Сухомлинского
- •11. Обуч-е как сп-б организ-и пед-го п-цесса.
- •13. Функции обучения.
- •16. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •18. Многообразие методов обучения.
- •24. Многообразие уроков в теории и практики. Комбинир-ый урок.
- •25. Нестандартный урок
- •37. Воспитание физической культуры школьников
- •21. Технология дифференцированного обучения.
- •26. Диагностика в обучении.
- •29. Процесс воспитания его характерные особенности.
- •30. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •40. Формы воспитания, их многообразие.
- •33. Сущность, содержание нравственного воспитания:
- •38. Методы, приемы и ср-ва п-цесса восп-я, самообразование.
- •35. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •36. Трудовое воспитание. Ппроф. Ориентация школьников:
- •41. Коллектив в системе пед-го взаимод-я.
- •43. Содерж-е и формы взаимод-я шк-лы с семьей ученика.
- •18. Методы обучения. Их классификация и применение.
- •32. Умственное воспитание, его цель, сущность.
- •28. Цели и задачи воспитания. Проблема целеполагания.
45. Методич. Работа в школе и повышение профессионализма учителей.
Профессионализм учителя может иметь различные уровни. Есть просто умелый учитель, есть учитель кот. проявляет пед. мастерство. Многие учителя проявляют пед. творчество и обогащают методику обучения и воспитания. Есть учителя новаторы, делающие пед. открытия. Пед. умелость: это основа профессионализма учителя без кот. невозможно работа в школе. Она базируется на достаточной теоритической и практической подготовке учителей. Учителю необходимо знать способы подготовки к занятиям, правильно определять содержание и методику проведения этапов урока, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях. Следующ. ступень проф. роста учителя – пед. мастерство. Как качественная характеристика учебно-воспитательной деят-ти учителя есть доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость. Для выработки пед. мастерства учитель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом и т.д., но определяющую роль играют приобретенные качества. Мастерство включает в себе и те пед. усовершенствования, кот. осуществляет учитель делая необходимые выводы из допускаемых ошибок. Пед. творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деят-ть методических инноваций, приемов и методов обучения и воспитания без ломки пед. процесса. Высшим уровнем проф. деят-ти учителя является пед. новаторство (новое в созидательной деят-ти людей). Новатор – чел-к вносящий и осуществляющий новые прогрессивные принципы и идеи. Передовой педагогический опыт – итог творческой работы учителей, достигающих значимых, выдающихся успехов в обучении и воспитании. Передовые учителя определяют наиболее эффективные в конкретных условиях методы, приемы педагогического воздействия и доводят это воздействие до совершенства, создавая свой собственный стиль в работе. Пед. новаторство отличается новизной пед. подходов, оригинальных, высокоэффективных методов, кот. могут не укладываться в рамки известных педагогических теорий и принятых норм. Общие харак-ки новаторства: 1) исключение принуждения 2) создание в классе атмосферы общей доброты 3) Опережение в обучении. Сведение учебного материала в крупные блоки 4) Свободный выбор и самоанализ учащихся. Новатор – это учитель, кот. предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше. Это может быть целая система работы, как например у Макаренко, Шацкого, Сухомлинского когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно, осуществлялись различными методами, приемами. Но новаторство м. носить более ограничен.хар-р, когда предлагаются отдельные формы занятий или особые методы обуч. Когда мы говорим о работах Шаталова, Ильина мы прежде всего имеем в виду урок. Они мастера –новаторы в применениях особых методах объяснения и работы учащ-ся. Так объяснить как Шаталов или Ильин могут далеко не все учителя. Хотя они действовали, казалось бы. точно так, как им рекомендовали учителя-новаторы. Но для этого надо обладать особым талантом –пед. талантом. Амонашвили: установление гуманистич. отношений, управление школьной жизнью с позиций интересов школьника, вера в возможности школьников, внушить способности, давать советы, дружеские отношения и сотрудничество, этичность по отношению к школьн., формировать интерес к увлечениям у школьн. Шаталов – составитель опорных конспектов. Использует магнитофонные записи. Использует тихий опрос. Аттестация — эффективное ср-во повышения квалификации педагогов и руководителей школ. Цель аттестации — стимулирование роста профессионального уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса, разв-е творческой инициативы, а также обеспечение соц. защищенности педагогов. Ее принципы: добровольность, открытость, систем-ность и целостность, объективность. Аттестация учителей включает экспертную оценку труда — его результативность и качество учебно-воспитательного процесса. Она проводится 1 раз в 5 лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на кот. он претендует.