- •1.Методы псих. Исследования: класс-сификация, хар-ка и особенности использ-я в работе учителя.
- •2. Понятие об ощущении и восприят. Учёт св-в и закономерностей, особен-ностей сенсорно-перцептив-ных процес-сов при организ уч деят-сти уч-ся.
- •3.Понятие о внимании. Учет свойств, закономер-ностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников
- •4. Понятие о памяти. Учет св-в. И зак.
- •6.Понятие о воле и волев. Кач-вах лич-сти.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Темперапмет.Учёт особенностей темп в прц обуч.
- •9.Понятие о характере. Учёт закономерностей формирования харак-тера в процессе обучения и воспитания.
- •10. Понят о лич-сти. Основн подходы к изуч лич-сти (психоаналит, поведенч, гуманистич, деятельностный). Структура лич-сти.
- •11. Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения
- •12. Понятие о группе. Школьный класс как малая соц.Группа. Руководство м.Г.
- •14.Понятие лид-во и руков-во в соц псих. Стили руков-ва.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического разви-тия.
- •17.Периодизация психического разви-тия человека и её основания.
- •18 Теория куль-историч развит высш псих ф-ций Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество,раннее детство, дошкольный возраст ) по д.Б. Эльконину
- •22.Возрастные особ-сти психич. Разв. В ранней юности:
- •23.Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущ-ность, виды и механизмы научения.
- •24.Психологические основы теорий обучения
- •25.Учебная деят-сть, её структура. Мотивация учебной деят-сти: хар-ка, классификация, условия формиро-вания.
- •26. Формирование знаний и понятий в процесск обуч. Условия формирования понятий
- •27.Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •28. Психологическая хар-ка воспит. Сущность, механизмы, условия.
- •30.Псих.Содержание пед. Оценки и условия её эффективности.
22.Возрастные особ-сти психич. Разв. В ранней юности:
(14-18 лет) Ведущая деят-сть — учебно-профес-ая.
♦ Формирся самосознание: представление о себе самом, оценивание своей внеш-ности, своих умственных, моральных, волевых качеств.♦ Чел. соотносит себя с идеалом, оказ-ся возможным процесс самовосп-ия.♦ Возрастает волевая регуля-ция.♦ Стремление приобрести профес-сию — осн. мотив познават-ой деят-ти.♦ Возрастает концентрация внима-ния, объем памяти; происходит логизация уч-го мат-ла, сформир-ось абстрактно-логическое мышление. ♦ Появл. умение самост-но разбир-ся в сложных вопросах.♦ Форм-ся собств-ое мировоззр-е как целост-ная сис-ма взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии; это увлеч-е псевдонаучными теориями, созд-е собств-ых концептов жизни, любви, политики; максимализм суждений.♦ Стремл-ие к самоутв-ию, независ-ти, оригинальности ♦ Прене-брежение советами стар-ших.♦ Неоправ-данная критичность, недоверие.♦ Стремл-е к самоуправле-нию, переосмыс-ию окруж-его мира; жизнен-ное самоопред-ие, приобретение опред-ой степени псих-ой зрелости.♦ Завершено половое созрев. ♦ Возник. первое чувство люб-ви, дружбы.♦ Происходит сущес-твенная перестройка эмоц-ой сфе-ры.♦ Недостаточное осознание послед-ствий своих поступков.
Новообразование: появляется способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.
23.Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущ-ность, виды и механизмы научения.
Имеется неск.понятий, относ.к при-обретению чел-ком знаний, умений и навыков:
•Учебная деят-сть =процесс, в рез-те кот.приобретает новые или измен.существующие зн.,ум.,нав. •Обучение = целенаправл., последоват. передача обществ.-историч., социокульт. опыта др.чел-ку в спец.организов.условиях семьи, школы, вуза, сообщества; это совместную уч.деят-сть учащегося и учителя (обучающего). •Учение = учебн. действия ученика, направл.на развитие спос-стей, приобретение необх.зн., ум.,нав.
Связь об. и разв.:
1.Развитие = сложн.процесс, в ходе кот.происх.прогрес.и регрессивные интел-лектуальные, личностн., поведенч., деятельн. изменения в чел-ке (Л. Выготский, Б. Ананьев);
2. Развитие не прекращ.до конца жизни, меняясь только по направл., интенс., хар-ру и кач-ву. Об.явл.условием, основой и средством психич.и в целом личностного развития чел-ка (словрем.пед.психология
Соотнош-е об.и разв.: разл. т.зрения:
1. Об. и есть развитие (Джемс, Торндайк, Уотсон, Коффка).
2. Об. - только внешн.условия созревания, развития ("об.идет в хвосте развития"). В отеч.психологии: об.и воспитание играют ведущ.роль в психич.разв.ребёнка (Л. Выготский).
•Научение - подчеркивает рез-т учения; хар-т факт приобретения чел-ком новых психол.кач-в и св-в в уч.деят-сти. Включ. всё, чему может научиться индивид в результате об.и учения.
Виды научения: 1. Импринтинг (быстр., автоматич.приспособление орг-зма к конкр.условиям его жизни с использ-м готовых с рождения форм поведения. 2.Условнорефлекторное (исследования Павлова; возникн-е новых форм поведения как условных реакций на первонач.нейтральный стимул, не вызыв.ранее специф.реакции).
3. Оперантное (зн,ум,нав.приобретаются по методу проб и ошибок: реакция, прив.к наилучш.рез-ту, закрепляется в опыте). + особые, высшие способы науч. (только у чел-ка): 4. Викарное (через прямое наблюдение за поведением др.людей, в рез-те чел-к сразу перенимает наблюдаем.формы повед. 5. Вербальное (приобретение нового опыта через язык + возможность передавать др.людям и получать самому, описывая словесно).Уч. и об. -сознательные процессы, научение может происх.бессознательно. К элемен-тарн. видам научения ребенок готов практич.с 1-х дней и мес.жизни. Обучаемость появл.к 4-5г., полноц. готовность к самост.учению - в 1-х классах школы.
Механизмы научения: 1. Формиров-е ассоциаций (времен.связи). 2. Подража-ние (формир.ум.и нав.). 3. Различение и обобщение (формир.понятия). 4. Инсайт (догадка) = усмотрение нового в уже известном. 5.Творчество (созд.соверш .нового). Научение совершенствуется при задейств.всех этих механизмов.