- •Раздел 1.Актуальность.
- •Раздел 2. Выбор объекта и формы проектирования.
- •Раздел 3. Описание возможной предпроектной диагностики.
- •Раздел 4. Описание потребностей потребителей проекта. Формулировка целей и задач проекта. Ценностные ориентиры проекта.
- •Раздел 5. Выбор аксиоматики проекта.
- •Проблемное обучение
- •Раздел 6. Описание состава и структуры выбранной формы проектирования.
- •Раздел 7.Описание системообразующей деятельности субъектов педагогического процесса.
- •Раздел 8. Описание возможной диагностики предполагаемого полезного педагогического результата проекта. Описание возможных проблем при реализации проекта и пути их устранения.
- •Раздел 9. Описание ресурсного обеспечения проекта.
- •Раздел 10. Возможные конструкты необходимые для реализации проекта.
Раздел 4. Описание потребностей потребителей проекта. Формулировка целей и задач проекта. Ценностные ориентиры проекта.
В данном проекте возможны 5 потребителей: учащийся, учитель, школа, родители. Охарактеризовав каждого из них, мы предположили следующие виды потребностей, на удовлетворение которых направлен разрабатываемый проект:
Потребители проекта |
Группы потребностей |
Характеристика потребностей |
Учащийся. |
Индивидуальные. |
Углубление знаний, получение новых. Удовлетворение интересов, обеспечение активизации деятельности, развитие самостоятельности и способности к самоорганизации, формирование учебно-познавательной компетенции.
|
Социальные. |
Осуществляется взаимопомощь между учащимися |
|
Учитель. |
Индивидуальные. |
повышение профессиональной компетентности, квалификации, саморазвитие, самосовершенствование, корректировка своей деятельности, повышение эффективности педагогического процесса.
|
Корпоративные. |
Организация взаимопомощи между членами коллектива |
|
Социальные. |
Повышение статуса образовательного учреждения. |
|
Школа. |
Корпоративные. |
Аккредитация, статус, квалификация педагогов. Потребности в достижениях, повышение уровня школы, повышение престижа и конкурентоспособности школы за счет высококвалифицированных педагогов |
Родители. |
Индивидуальные. |
Заинтересованы в повышении качества способностей учащихся |
Формулировка и декомпозиция целей и задач проекта:
Цель: разработать методические рекомендации по проведению лабораторно-практической работы «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани направления нитей основы и утка» по теме «Элементы материаловедения» предмета «Технологии» в 5 классе, которая направлена на повышение учебно-познавательной компетенции.
Задачи:
- проанализировать документацию – программу по технологии
- определить тему лабораторно-практической работы
-определить цели и задачи
-составить методику предварительной диагностики для выявления способности к исследовательской деятельности
-определить средства и методы обучения
-разработать план подготовки к проведению лабораторно-практической работы;
- разработать план проведения лабораторно-практической работы.
Раздел 5. Выбор аксиоматики проекта.
В основу данного педагогического проектирования положены гуманистическая парадигма, концепция личностно-ориентированного обучения, компетентностный подход.
В основание данного проекта положена гуманистическая парадигма, которая строится на субъектно-субъектных отношениях изучающего и изучаемого. Она предполагает диалог в качестве базовой формы коммуникации и базового исследовательского метода. Сам исследовательский процесс заключается в поиске уникальных, не поддающихся экспериментальной проверке и классификационным процедурам истин и смыслов. Практическая исследовательская работа ориентируется на постоянное действительное чередование ролей исследователя и исследуемого, учителя и ученика. Истинным в гуманистической парадигме оказывается то, что составляет ценностные основания для самоопределения любого субъекта педагогического процесса. Она также предполагает всестороннее развитие личности ребенка (эмоционально-волевое, интеллектуальное, действенно-практическое, эстетическое и нравственное), т.е. в центре образовательного процесса стоят учащиеся. Гуманистическая направленность предполагает творчество и свободу, как учащегося, так и учителя. Из чего следует: учитель и учащихся совместно составляют содержание и выбирают объект труда.
Компетентностный подход:
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Формирование у учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.
Его специфика состоит в том, что усваиваются не “готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
Компетентность — применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.
Компетенция — круг вопросов, отражающих сущностные позиции требуемого качества, нормативное содержание признаков какого-либо опыта человеческой деятельности в его целостном представлении.